过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？
出示学习要求：
1.自由读课文，把课文读通顺。
2.用“ ___”画出课文中描写刘伯承手术前、手术中、手术后有关语言、动作、神态的句子。
3.用“
”画出课文中描写沃克医生手术前、手术中、手术后态度变化的句子。
［设计意图］
有意识地提示学生阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生把注意力集中在人物的语言、动作、神态的描写之上。
（自由交流）手术前
（1）拒绝使用麻醉剂。（板书：拒绝麻醉）
（2）沃克的眉毛扬了起来。他走进手术室，用教训的口吻说：“年轻人，在这儿要听医生的。”
①用词素分析法点拨“教训”，并区别“教育”“训斥”。（板书：教训）
②指名读，读出教训的口吻。
（3）病人平静地回答：“先生，眼睛离大脑太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”
①指名朗读，体会“平静”。
②师：刘伯承需要一个清醒的大脑是为了……，是为了……，是为了……（生根据课前对刘伯承的了解想象说话）。
小结：他就是怀着这样远大的志向，才不愿意接受麻醉。
③男、女生朗读。
（4）沃克怔住了：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉一刀一刀割掉！”
①用找近义词的方法理解“怔住”。（板书：怔住）
②补充介绍伤势：当时的刘伯承被敌人的飞弹击中，子弹从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，随即，眼珠掉出了眼窝！血流如注！
③抓关键词“一刀一刀”指导朗读。
（5）他的伤势如此严重，还拒绝麻醉，难怪沃克医生会说：“啊！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神！’”
［设计意图］
启发学生结合课前查阅的相关资料和对刘伯承的了解进行说话练习：“刘伯承需要一个清醒的大脑是为了……”引导学生感受刘伯承志向的远大。补充介绍伤势，使学生更深入地体会刘伯承钢铁般的意志。
（随机交流）手术中(www.xing528.com)
过渡：“刘伯承是这样说的，他又是怎样做的呢？”（交流）
（1）病人一声不哼。他双手紧紧攥住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，崭新的白垫单居然被他抓破了。
①指导“攥”的读音及书写。
②找关键词感悟刘伯承正忍受剧痛（一声不哼、紧紧攥住、青筋暴起、居然等）。（板书“一声不哼”）
③紧张的手术室，安静极了，你仿佛听到了什么？看到了什么？有什么感受？
④让我们一起来看看这惊心动魄的一幕吧！（录像）
⑤带着感受读。
（2）连一向从容镇定的沃克医生额上也是汗涔涔的，双手有些颤抖。
沃克医生额头上汗涔涔的是因为——________，
他双手颤抖是因为——________________。
（3）抓住三个感叹号，指导朗读“啊！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神！’”
［设计意图］
“攥”字书写时要求字形紧凑，写字就像做人，要讲团结、懂谦让，字才能写漂亮，以此帮助学生感悟为人处世的道理。教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础上，让学生谈感受、说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，有感情地进行朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字，都已深深刻入学生的心灵。
（自由交流）手术后
过渡：不但我们被震撼了，沃克医生同样如此。
（1）分角色朗读。
①联系上下文理解“由衷”一词的意思，指导朗读。
②板书：勉强一笑。
（2）学生交流体会被刀割破手指什么感觉。在痛的地方再深深地割第二刀，接着第三刀，第四刀……
（3）引读“啊！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神！’”（板书：惊叹）
指导朗读，体会三个称呼层层递进的关系。
小结：“军神”是沃克对刘伯承坚强意志的赞美，是具有特殊含义的，所以加引号（课题补上引号）。让我们一起赞美他，这位年轻人后来成了赫赫有名的将军。他，就是中国人民解放军的刘伯承元帅。（齐读）
［设计意图］
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者情感的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
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