实践中，成为学生面前的矮子老师的可行性分析及优化效果

吴　娟

俗话说“没有规矩不成方圆”。对于教学亦是如此。要想上好语文课，首先要制定规则，规则有三大类：第一，是针对全体同学而言，如“按时，按量完成作业，上课认真听讲，与同学友好交往”等一系列中学生行为规范；第二，是以学情和班情为基础，以及个人教学习惯和风格而定的规则，如“背诵课文不能断字断句，书写不工整要重写”等，虽然对部分同学而言有点过于苛刻，但是制度建立是为了平等对待每一个同学；第三，是针对语文学科特征给学生制定的规则（这是我能当“矮子”老师的重要环节，也是我要详细介绍的）。于我而言，我认为规则更是一种文化，最终达到让学生在氛围中以文化之，养成良好学习习惯和意识，教育更多的是道德层面和精神层面的自我约束，是主观约束力的一种体现。

第一、二条规则一旦确定下来，就要以学年为单位，不能轻易变动，但同时又必须考虑到规则在每一个学年要有不同的侧重点（特别是第二类的规则），这些侧重点是符合大部分学生学情的，并且在制定过程中充分考虑学生的性格特点。如一些学生爱交流，上课积极发言，一些学生则喜欢安静地学习，喜欢统计、记录之类的事情，所以就要做到有的放矢，针对个体或学习小组制定规则。规则的核心价值观在于一定要体现个体的特点与特长，所以我告诉学生：“如果你不爱开口表达，那么你一定要有‘烂笔头’的精神；如果你没有‘烂笔头’的精神，就一定要有‘笨鸟先飞’的意识；如果连‘笨鸟先飞’的意识都没有，那么就要想两个问题了，第一，这是什么地方？第二，你来这里干什么的？想好了这两个问题再做好走进教室与否的准备”。我要求每一个学生“入室即静，入室即学”，不管能力大小，但一定要有学习的状态。我要求可以有学不懂的，但不能有不学的。这是我在学生面前的反复强调的，也是铁一般的纪律，让学生牢牢地记住并执行。我渴望学生每天的学习态度是积极向上的，而规则是我实施教学的坚定基础，是学生在我面前不能逾越的底线。

第三种规则的主要目的是充分调动学生的积极性，激发他们求知求学欲望，把学生作为学习主体的特点极力展现出来，让老师成为幕后协作者，成为孩子面前的“矮子”。

新生开学的第一个月我基本沿用班主任的分配，这样既能和其他老师同依同存，也留给自己观察学生的时间。为了让学生及早适应新的学习任务和环境，我在课堂上除了讲授学习知识，还强调语文学科中的一些规则，比如“知识是学习的根本，态度才是学习的前提和基础”，最开初的时间段我都会给学生灌输、强化这些规则，着力培养学生适应、遵守规则的意识，同时我的规则和班规、校规相辅相成，形成较为合理的约束机制，既不失语言学科的独特魅力，也提高了学生整体的纪律意识。

这个过程是艰辛的，但从中慢慢地去感受学困生的一步步转变又是令人欣慰的。曾经班上有三个自称为“三人帮”的学生，令我头痛不已，上课不听讲还爱起哄，很多时候他们拿着买来的教参书对老师的讲解指手画脚，虽然他们不学也不懂，但对我的教学权威提出了极大的挑战。记得有一次我问学生：“为什么在作者的眼中‘癞蛤蟆’是庞然大物呢？”这三个孩子就笑着大声说：“不是癞蛤蟆，是齐马尔（方言“青蛙”的意思），那东西难看，一身都是包，拿来吓人是最好玩的。”当时我是又气又急，但一想我是老师不能失去对课堂的控制，所以即刻冷静下来赶忙把话接过来：“你们说的是青蛙，而我们课文里提到的是蟾蜍，二者虽然表面相似，但实则不是同类哟。”可这三个孩子又把话题扯到了另一边：“菜市场卖得贵，要二十元钱一斤。我们班的某某妈就在卖，贵得很，他们家挣黑心钱。”还没等他们说完，教室就已经有沸腾的迹象了：谁家是干什么的，谁最黑心了……我正立台前，让同学们自由发挥了半分钟，装作一副凝重的表情看着他们，趁着冷场的时机果断转移了大家的话题和视线。慢慢地我摸索出解决这种现象的一些方法：第一，实在是跑题得太远，就冷却他，直接让班上的优生来解决课堂上的问题，给班上树立正确的课堂榜样。第二，在还没有跑题太远的时候，当机立断的把话题引开。第三，先肯定那些差生积极发言的优点，然后给他们明确我的要求是什么，较委婉地将他们引回我想要的课堂。随着时间的推移，那些比较调皮的孩子逐渐明白：上课可以积极思考，甚至是畅所欲言，但是不能以扰乱教学秩序甚至是挑起是非为目的。最明显的效果就是后来其中一个孩子对我说：“语文课我是最听话的了，因为老师你准许我们讲话，我也知道我该说什么。很多老师都只会叫我闭嘴。”从他的话中，我窃喜自己的规则已经收到了良好的成效。

我一直认为上课不是照本宣科，而是要了解学生想知道什么，用亲和、简洁的方式跟他们交流。在实施注重以学生为课堂主体的规则以后，我更多的是让学生去揣摩、交流课堂知识，及时放低自己，努力做学生知识的倾听者、记录者和总结者，做一个学生面前的“矮子”老师。

首先，从学情角度来谈一下 “矮子”老师的必要性。新时代的孩子个性张扬，有很强的自我意识，他们主动选择和了解自己想要的知识意识是非常明显和强烈的。所以，我告诉自己要想给学生的“粱肉”不变成“糠糟”，就要将课堂还给学生，让他们自己去点自己喜欢的菜，这样的知识营养才会被学生很愉快地吸收。(www.xing528.com)

然后，从认知规律上谈一下当“矮子”老师的可行性。知识的积累本就需要一个过程才能形成并内化。哲学上不是说：“质变是量变引起的，但量变则需要积累的过程。”所以每一样东西都需要一个积累的过程，最终由量变引起质变。因此我的课堂教学目标只确立学生能完成的。我深知知识积累是不能急功近利的，要循序渐进，逐步强化完成。要想让学生逐步去吸收知识的能量，在我看来最好的方式，就是充分去调动他们的积极性，挖掘他们的探究潜能，让他们一步一步地成长积累，把量的积累转变成质的飞跃。所以我一直奉行“课堂是你们的，我只想听到你们的声音”的原则。

我的课堂上，学生都是“巨人”。课堂里很多时候我的发言都是在夸耀学生，培养每一个人去当课堂主人的自信和勇气，而我在梳理知识的过程中更注重掌握方式方法。每一节课，我都会让学生自己把下节课学习目标写在收获本上，收集并整理，在下一节课上公布在黑板上（如果有难度，就会提前写在教室后面黑板上），让学生明确自己的学习目标，我也会根据学生确立的学习目标将课堂的流程图展示给大家，让所有学生都清楚这节课要怎么进行，自己的角色是什么，要承担怎样的职责。我的课堂发生了这样的变化：一开始是我在讲，慢慢地我就只讲重难点，最后我什么都不讲，让学生更多地甚至是全程参与到课堂教学过程和内容吸收中来，而我的任务则是关注学生的学习状态，给他们一个会意的微笑。后来逐步形成了自读课学案由我和学生共同完成、课堂由学生主讲的讲学模式，对于重点和难点我只做引导和交流，最初上课的人由我来指定，待大多数人都熟悉流程方法了之后，课堂就变成了每个学生跃跃欲试和竭力发挥的自由空间了，我只需要做的就是做好记录，并简单地小结一下。

待到课堂真正还给学生以后，我变成一个名副其实的“矮子”老师，上课时我更多的是在座位上与其他同学讨论问题，在孩子的讨论中去发现他们的智慧，去激发他们内在的潜能。后来我欣喜地发现，我的语文课上，每一个学生都能自信地站在台上去跟别人分享他的理解和收获，每一个学生都让我觉得是可造之材。慢慢地，我的课堂更多的是依赖学生了，而我则完完全全地变“矮”了。

经过长久的摸索，我意识到孩子们在同龄人之间有着我们成人无法想象的相似之处，他们讲的比我讲的更能让同学听明白，同学也更愿意听，同时同学之间相互的认可比老师的赞美更具激励性，更让学生懂得去珍视，比如我在课堂上对某个同学大加赞赏，但那个受表扬的同学似乎还有些腼腆和尴尬，或许是他还不太习惯所有人的目光都聚焦在他身上吧；但当某个同学在课堂上表扬了谁，其他同学更多是投以羡慕和肯定的目光，这时那个被表扬的同学就显得更加自信，荣耀感更加强烈了。当我放低了在孩子们中间的位置之后，他们显得更加和睦、更加友爱，他们之间的情谊在彼此眼中更弥足珍贵了，这是我觉得用什么都难以换来的真情实意。

我就这样快乐地“矮”着，我的脸红润起来，不再眉头紧锁，孩子们的脸也红润起来了，有了更多的微笑。套用网络上的一句话：“如果，你认为你的学生是魔鬼，那么，你就身在地狱。如果，你认为你的学生是天使，那么，你就身在天堂。”的确，我把我的学生当成“巨人”，那么，我成了那个被“巨人”呵护的幸福“矮子”。只要我去相信孩子，尊重孩子，那么他们就有勇气和胆识去创造新的奇迹。

（此文在成都市2014年中学德育研究成果评选中获二等奖。此次有修改）

（吴娟，女，1982年生，四川南充人。大学本科学历，中小学一级教师。现任教于成都市新津区花源初级中学）