【摘要】：在经过教读和自读课一系列的学习后，我制订评价计划，评价学生在自读课文中的学习目标达成情况。这几个问题看似简单，其实囊括了学生的不同程度的思维能力。学生学习由课内迁移到课外，由书本迁移到生活，由他人迁移到自己。这是一次由知识点到情感的迁移，也是一次低阶思维向高阶思维能力的迁移。（郑莉，女，1989年生，四川新津人。大学本科学历，中小学一级教师。
生活处处是语文。学生学习语文不能只停留在语文课内教材上，要迁移到课外，延伸到生活。在经过教读和自读课一系列的学习后，我制订评价计划，评价学生在自读课文中的学习目标（知识技能、理解、分析、核心素养等方面的表现）达成情况。我选了一篇周国平的文章《对自己的认识负责》，我对学生提了几个问题：你能找出作者的观点是什么吗？作者从哪些角度来证明自己的观点？你能为这篇文章补充两个事实论据吗？结合文章和自己的实际生活谈谈你对“责任”的认识。这几个问题看似简单，其实囊括了学生的不同程度的思维能力。学生学习由课内迁移到课外，由书本迁移到生活，由他人迁移到自己。这是一次由知识点到情感的迁移，也是一次低阶思维向高阶思维能力的迁移。
刘国正认为：“语文学科的工具性，是由语言是一种工具来决定的。”[3]作为基础教育的一门学科，语文是最重要的交际工具，是学好其他各门学科的基础。语文自读课教学要做好自己的坚守——立足教材，培养学生的学习能力。自读课教学为也要创新——勇于探索，提高学生高阶思维能力，提高学生语文素养，促进学生多发面的发展。
（本文获四川省第十二届中小学教师优秀论文二等奖 ）
（郑莉，女，1989年生，四川新津人。大学本科学历，中小学一级教师。现任职于成都市新津区安西初级中学）
【注释】
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[1]张秋玲，王彤彦，张萍萍.新版课程标准解析与教学指导（初中语文）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011：14.
[2]张定远.重读叶圣陶·走进新课标［M］.湖北：湖北教育出版社：108－109.
[3]刘国正.我的语文工具观［M］.北京：人民教育出版社，2000：355.
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