很多教师在古诗词教学中，把朗读放在教学流程中的第一步，作为初步感知课文的手段，草草读完，即刻休止；学生在朗读中缺乏明确的目的性，情感性更是匮乏。虽有古人有言：书读百遍其义自见，但是古诗词不是单纯的文字集合体，它的字里行间缭绕着作者千回百转的情思，勾勒着或壮阔或幽美的意境。由此朗读就更不可能是纯粹的照字读音。同时，与同是抒情风格却浓墨重彩散文相比，囿于字数、平仄、押韵的限制，古诗词语言风格更为压缩凝练，学生在理解上存在难度。若无教师在教学中，扫清文字障碍，引导学生正确了解诗意，想来读书也不过是“以其昭昭，令人昏昏”。由此，笔者认为，学生应在教师的帮扶下知其人，悟其情，再进行朗读。例如：
赤 壁
杜 牧
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
假设只看字面意思：一只折断的戟沉没江底的河沙中，但是经历了很长时间却没有被销蚀，“我”将它磨洗干净，认出是前朝的遗物。假如东风不与周瑜方便，美丽的大乔、小乔就只有锁在曹操的铜雀台了。(www.xing528.com)
如果只是这样单纯的讲解，如何使学生能体会平实语言下作者联想、想象的奇妙？又如何使学生能体会作者含而不露的抑郁之气，解得其中味呢？
因此，笔者在教学过程中，重点讲解了以下内容：
赤壁江水滔滔，沙里埋藏着铁戟，暗示了这里曾经的金戈铁马，历史风云；如今一朝闪现，或引起怀念，或引起深思，而作者恰恰如此，不禁将铁戟清洗干净，原来是赤壁之战时的遗物，这一场战争英雄云集，何等壮伟，更是让作者浮想联翩。且想法更是剑走偏锋，不以成败论英雄，对战败的一方——曹操，提出了有异于史家的评价，认为若不是东风与周郎方便，胜利者可能是曹操。那么作者如此想法从何而来呢？由此引出杜牧的背景介绍。
杜牧此人，文采斐然，有惊时济世之才，但生不逢时于江河日下的晚唐，多年怀才不遇，仕途不顺，沦为幕僚之流，所以特别重视东风的作用，暗喻自己有才却难遇明主，只求“好风凭借力，送我上青云”，可惜这样的东风造就了周瑜，却略过了杜牧。此时此景，他如何不悲叹？如何不愤懑？只能仅以此文抒发其不平之气。
笔者重点讲解了其人、其情，如此引导学生体会作者发现古物的惊奇，以及饱含着沧海桑田、岁月如梭的感叹，借此抒发的抑郁不平的愤懑等情绪。最后引导学生带着这些情感朗读古诗词，其情必起伏高低参差互见，何谈不解诗人意呢？
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