重视朗读：赋予文言文情趣与理

文言文教学中，朗读尤为重要，要做到会读，读好。

第一步，读准字音。学生结合课文注解和工具书读准课文字音，自由朗读，小组内相互听读，纠正读音。

第二步，读对停顿。除了标点符号的停顿，还应该根据音节和文意来停顿；有些文言词汇与现代汉语词汇的意义和用法不同，读的时候要用停顿来区别。举三处来说明：

第一处，“寻十余里无迹”，“寻十余里”是寺僧的行为，“无迹”为结果，所以此处应该停顿。这是一层，此处停顿还有另一层考虑，寺僧先是“求石兽于水中，竟不可得”，然后“以为顺流下矣”，重振精神，又开始“棹数小舟，曳铁钯”，在水中行舟，还要“曳铁钯”，其难度之大和劳动的艰辛都可以想象。寺僧们还寻了十余里，可见找石兽的决心大。但结果呢，“无迹”，此时，寺僧的心理该是如何的失望、沮丧啊！从语气、语调上来说，“寻十余里无迹”，前后也该分开来处理，所以，此处要停顿，即，寻十余里／无迹。

第二处，“众服为确论”，翻译为“大家很信服，认为是正确的言论”。根据意思，该在“众服”后面停顿，即，众服／为确论。(www.xing528.com)

第三处，“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣”，“然则”后停顿，因为此词承接上文所讲之事，引出下面悟出的理。“不知其二者／多矣”，此处停顿，以突出作者的感慨“多矣”，是对世间人的无知、愚蠢、自以为是发出的悲叹。所以，该句停顿为：然则／天下之事，但知其一，不知其二者／多矣。

此外，有些文言词汇在现代汉语中的意义和用法不同。如“是非木杮”句中，“是”是代词，意为“这”，“非”意为“不是”，此句翻译为“这不是木片”。所以，朗读时要在“是”后稍作停顿，为“是／非木杮”，若读成“是非／木杮”，学生可能会把“是”的意思理解错。

读出停顿，能帮助学生正确理解词义、句义，继而疏通文义。

第三步，读出语气、语调。这一步不仅能帮助读懂文义，还能帮助揣摩人物的心理，让文言文学起来更有趣。