兴趣是学生最好的老师。学之者不如好之者。然而当今的阅读、当今的朗读却让孩子们“想说爱你不容易”。阅读应该是静谧、闲适的心灵与文本的互动；而孩子们在阅读的时候，却只能感受到前有追兵后有埋伏的迫促。学生有多繁忙，相信许多教师和学生家长都深有体会。让我们去翻阅一下“教参”“考纲”等等一系列繁多冗长的训练内容，足以让每一位教师筋疲力尽，也让每一个孩子在学习语文的时候苦不堪言，根本无暇顾及问题、作业以外的文本内容。一篇课文能根据作者、内容、中心思想、艺术手法等方面不断变换花样发掘出几十个知识点、考点。如果把它们集中起来，其文字的容量和版面空间的大小，我想会远远超过教材本身，甚至是教材的几倍，大有不扼杀孩子们的阅读兴趣不罢休的势头。而且这样的题目又偏偏是命题范围和考试的趋向，所以孩子们或许早已忘却，或者根本不曾注意到文本的美好，就已经疲于奔命于题海战术中了。
笔者曾看到这样一个现象：学校发了一本《成长阅读》，其中不乏优美的文章。然而当学生拿到这本书的时候，首先考虑的却是其后面围绕课文进行阅读训练的大量题目，在这样的氛围中，再让学生去面对文本，只能是依葫芦画瓢式的生搬硬套，根本谈不上与文本情感的共鸣和作者的思想的交流。这样的朗读、这样的阅读带着浓重应试的工具性的意味，它远离了文本本身存在的价值，同时这样的方式只会让文本远离学生的生命和心灵。教师通过练习硬塞给学生的东西，不仅抹杀了学生对于文本的兴趣，也难以通过这样的手段培养学生终生依附的、鲜活生动的语言能力，陶冶真诚、真切的人文情操。只能让学生离文本，离我们理想中的语文渐行渐远。
总而言之，提升朗读教学，增加阅读教学，既是一个现实的问题，也是一项长期而艰巨的任务，需要我们花很多时间想办法让我们的读更合理，更切实际，更与人文贴近。笔者真切地期望读能脱离应试教育指挥棒，让“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”重回我们的生活。
（本文在成都市教育改革与研究论文评选中获三等奖）
（古艳飞，女，1984年生，四川成都新津人。大学本科学历，中小学一级教师。任教于新津外国语实验学校）(www.xing528.com)
【注释】
[1]梁莉，龙祖胜.语文教师如何备课［J］.语文教学通讯，2014（12）：43-45.
[2]孟宪永.书还是要读的［J］.中国教育技术装备.2012（12）：61.
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