学生朗读课文，旨在把无声的文字符号，通过想象和联想转换成有声语言，或再现精彩的故事情节，或塑造生动的人物形象。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“关于阅读教学”提出这样的建议：“要让学生在阅读中通过品味语言，体会作者及其作品中的感情态度，学习运用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”[3]有些课文人物对话比较多，人物的感情、神态等都影响文章主题的表达，这时采用分角色朗读来品味人物的感情是最好的方式。可以让学生扮演文中的角色，模仿文中人物说话的语气、表情、动作。
分角色朗读不仅能训练学生的专注力，还能活跃课堂的气氛，更能潜移默化地解读文章内容。有了一定的自我解读，那么再去朗读课文时，他们就很好地把文中的感情通过声音表达出来。如七年级语文上册的《赫耳墨斯和雕像者》，这篇寓言篇幅短小，情趣较浓，人物形象生动、鲜活。小组合作，在比较、研读赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化后，小组成员四人分角色朗读，揣摩、品味他们的语言，感知赫耳墨斯的人物形象。赫耳墨斯第一次向雕像者问宙斯的雕像“值多少钱”是探询的语气；第二次“笑着”问“赫拉的雕像值多少钱”时，“笑”写出他满意又得意的心态；看到自己的雕像第三次问“这个值多少钱”时，他已经有把握胜过所有的神，显得很狂妄。通过分角色朗读，学生更能感知赫耳墨斯的自高自大、目空一切、妄自尊大、爱慕虚荣、自命不凡的形象，也就理解了这则寓言的寓意：告诉人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。(www.xing528.com)
分角色朗读，不仅使朗读者将自己融入到所扮演角色中去，也让旁听者如身临其境般感受到文学的魅力。教师和学生、学生和学生置身情感的磁场，感同身受，既有各自的感受，又彼此相互感染。分角色朗读同样是化无声的书面语言为有声说话，帮助学生深刻地领会作品的思想内容，从而打开学生的情感大门。学生尽可能把所扮演的角色形象通过音调的高低起伏，面部的喜怒哀乐，体态的手舞足蹈呈现出来。情随声出，更能激发学生的想象力和学习兴趣。
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