赵赵武灵王在此地建筑的最古长城的教学步骤

第一课时

1、导入新课：

（从释题入手）标题是文章的眼睛，哪个字又是这个标题的眼睛呢？——“古”字。（“内蒙”指明地点，“访”指名体裁，“古”指明内容（或者说范围）。（“古”字加着重号板书）（启发学生思考本文主要是写什么的。）标题中的“古”虽然指明了本文的范围，但这个“古”的范围还很大，让学生思考：是写惊心动魄的传说故事？还是写硝烟弥漫的古战场？是写价值连城的文物，还是写举世无双的文献？主要写什么？并让学生从课文中去找它的“文眼”。

明确：课文第二节开头的“现在让我们离开赵长城谈一谈阴山一带的汉代城堡”一句是全文的文眼。抓住这一句，全文就迎刃而解了。（在阅读过程中，有的学生指出主要写“一段最古的长城”和“大青山下”，学生能有这样的知识，说明他知道“小标题”是各段文章的眼睛，但还要进一步启发学生“一段最古的长城”是哪一段？“大青山下”指的是大青山下的什么？如能抓住文眼，全文就活了，是培养学生“能够很快抓住全文和各段要点理解全文前后关系”的重要方法，我们要有意识地训练。）

2、点拨分析课文第一部分

（1）课文第一部分写“一段最古的长城”——赵长城，涉及到了一个很重要的历史人物——赵武灵王，对修长城的赵武灵王作者是怎样评价的呢？（此时学生对这个问题还没有回答的心理准备，教师接下指名学生朗读课文第8——12段，给学生铺路架桥）作者是怎样评价赵武灵王的？——英雄。作者称赵武灵王是一个英雄，理由是什么？（如无反应，可进行点拨：赵武灵王做了些什么了不起的大事？）

明确：修筑了长城，发布了胡服骑射的命令。

教师继续启发：修长城是为了抵御少数民族，胡服骑射是为了向少数民族学习，这不是矛盾的吗？我们应该怎样理解呢？为什么说修长城和胡服骑射都是英雄行为？

明确：两者看起来似乎是矛盾的，但实际上又是统一的。因为都是属于民族关系方面的问题，并且都是正确处理民族关系的作法。修长城（此时可插问：赵武灵王修长城的目的是什么？）看起来是一种战备手段，但这种战备不是为了侵略和掠夺，而是为了维护各民族之间的和平环境，为了保护各民族的友好交往。正因为如此，作者才认为为值得称赞的。“胡服骑射”则是克服了狭隘的民族偏见，能够看到少数民族的长处并虚心学习，尤其难能可贵。所以作者说：“我说赵武灵王是一个英雄，不仅仅是因为他筑了一条长城，更重要的是因为他敢于发布‘胡服骑射’的命令”，从而体现了民族关系问题上的辨证观点。正是因为二者有着一致性，有着十分密切的内在联系，所以作者才把这两件事并列起来，用以赞扬赵武灵王，

（2）“修长城”和“胡服骑射”的重要性是一样的吗？哪一个更重要？为什么？

明确：（此时可启发学生：作者是用一个什么句式来说明“胡服骑射”更重要的？）作者用一个递进复句来说明“胡服骑射”比“修长城”更重要，且用了两段文字来强调这一点，因为这种敢于破除根深蒂固的强大习惯势力，向异族学习新事物的改革精神不仅当时有重要意义，而且具有长远有历史意义。

进一步提问：所以作者充分肯定了赵武灵王的历史功绩。这一点，作者还在哪里用什么句式予以强调？

明确：课文最后一段最后两句，反问句式加上反复的修辞方法，加强语气并予以强调。

继续启发学生：作者如此肯定赵武灵王的历史功绩，其用意仅仅在于对一个历史人物作出正确而全面的评价吗？仅仅在于宣传民族关系的辩证观点吗？作者实际上想告诉我们一个什么道理？

明确：民族无论大小，都各有长处，应该互相学习。同时作者还着重告诉我们，两千多年前的赵武灵王尚且能“胡服骑射”，今天，掌握了历史唯物主义理论的我们，更应该提倡向兄弟民族的长处学习。而这，对巩固和发展民族团结是很有利的，对社会主义建设也是很有必要的。(www.xing528.com)

（3）“赵长城”的位置在什么地方？为什么“赵长城”地址选在大青山南麓？（先引导学生从课文中寻找答题区间。）

明确：第七自然段。①学生齐读这一段，并找出关联词语，分析这四个句子分别是什么类型的句子。

明确：第一句是递进复句（不仅……也……）；第二句是条件复句（只要……就……）；第三句是假设复句（如果……就……）；第四句是假设复句（如果……否则……就……）。②概括这段文字的中心意思并分层。（这段文字的主旨是什么？如果我们要分层次的话，分为几层是最合适的？）

明确：阴山以南沃野的战略意义。分两层，第一层，对匈奴的战略意义。运用比喻（可提问：作者是运用什么方式来说明其重要性的？），指出不仅是“苑囿”，具有经济意义（可提问：“苑囿”指哪方面的重要性？）；而且是“跳板”，是军事要地（提问：“跳板”比喻哪方面的重要性？）。第二层，对汉族的战略意义。作者从正反两个方面阐明守住这个沃野的重要性。正是基于上述原因，赵赵武灵王在此地建筑了最古的长城。

③如果要给这段文字加一个合适的标题，你觉得用一个什么样的词或句子最恰当？

明确：兵家必争之地。

（4）启发学生思考，看写“赵长城”是从哪几段开始的，学生如果答出了是从第8段开始，那就再问学生：第八段前七段写的是什么？这样写是不是离开了中心？

明确：前七段以作者游踪为线索，叙述了大青山的环境、大青山的古代情形以及大青山在古代的重要地位。长城出现以前的这几段描写，只是一个远距离、多角度的铺垫，这个铺垫写出了当时紧张的民族关系，揭示出早在战国时期这里就是赵国和胡人争夺的重地，为下文进一步写赵长城作了铺垫，反映出修筑赵长城的地理历史背景，这样，后一段对汉王朝战略部署的分析也就获得了更充分的依据，这个铺垫也对写赵武灵王的改革精神起了映衬作用。

（5）下面我们就以抒情色彩最浓的两段为例，理解上述内容。

（指名学生朗读第2、第5段）

明确：富有抒情色彩的描绘，使课文具体生动，耐人寻味。文章写到：“只有肥沃的田野，栽种着各种各样的庄稼：小麦、荞麦、谷子、高梁、山药、甜菜等等。……”这些眼前景物的描绘都包含了作者对现实生活的赞美。又如：“秋天的阴山，像一座青铜的屏风安放在他们的北边，从阴山高处拖下来的深绿色的山坡，安闲地躺在黄河岸上，沐着阳光。”在这里，作者用饱含深情的彩笔，画出了一幅祖国山河壮丽图案。用“一座青铜的屏风”来形容阴山的屏障作用恰到好处，既有厚厚实实、巍然屹立的感觉，又有古老、庄重的意味，具有鲜明的色彩。同时又用“拖”、“躺”、“沐”等动词把阴山写活了，富有生机，但又动中见静，显示了内蒙西部呈现着和平宁静的环境。现在的塞外平原是肥沃、静美、富饶，但是历史上呢？这一带却上演着战争与冲突、一幕幕兵戎相见的民族悲剧。形成鲜明的对比，表现了作者对当代民族团结、建设幸福生活的热爱和赞美。

3、练习与作业。

（设计者：杨进红）