探析学生解压方式，并引导心灵绘本创作

本课时的教学实施在真实情境的活动项目中开展，教师先在课堂教学中向学生们介绍一个艺术治疗的真实案例：一个在地震灾害中失去双亲的学生饱受心灵的创伤，心理医生们运用艺术治疗的理念通过绘画方式最终帮助他走出了心灵阴影。在教师的启发下，课堂围绕着“如何帮助一个带有负面情绪的学生尽快走出困境？”主题进行深入的学习探讨，通过前测问卷的数据统计，我们发现学生们通常运用下述几种方式进行解压包括：音乐、阅读、运动及绘画，但选择绘画的学生明显少于前三者。接着，学生们分组进行了著名的“房—树—人”的心理测试（图4-16），根据测试结果大家随机被分成了4个小组（音乐组、绘画组、运动组及阅读组）进行后续的解压实验，选择音乐组的同学将通过聆听舒缓放松的轻音乐作品帮助调节情绪，运动组学生尝试学做一些帮助身体舒缓的练习动作，绘画组同学则被安排尝试抽象绘画的创作，阅读组学生被安排聆听优美的散文诗歌。

图4-16　学生进行课堂测试

最终通过访谈调查，我们发现参与绘画创作的同学和其他几组同学一样在经过实验后均得到明显的情绪改善，可见绘画创作在一定程度上能缓解压力，帮助促进心理健康，只是在平时的学习生活中我们缺乏对其的了解而往往忽视美术的这一功能。在后续的学习中，学生在老师的指导帮助下，讨论学习了自由绘画创作中构图、线条、造型、色彩等美术要素对缓解心理压力的作用，为之后的心灵绘本教学的顺利开展打下基础。在学习讨论的过程中我们运用苏式研讨评价对学生的课堂表现进行评估，特别是可以辅助运用记录单和评价量表详细记录研讨过程，观察学生在讨论过程中的表现（表4-5、表4-6），并按照标准对学生进行评定。

表4-5　课堂讨论观察表一

表4-6　课堂讨论观察表二

课后要求学生依据课堂讨论情况撰写小结，阐述自己的思考过程并提出自己的见解。每个小组还将根据实验后的学习情况递交一份学习报告，组长整理出研讨记录并给出评价建议，小组将选派代表展示汇报本组的研讨成果供全班分享交流。最后，我会安排一课时对学生的课堂表现给予及时合理的点评，对表现出色的学生给予表扬；对准备不足、在讨论中怯场，或对讨论问题理解不充分的学生提出改进意见，并对学生的反馈小结进行点评。在研讨活动的开展过程中，教师要注意引导学生做好资料的整理归类，对前期问卷的数据、所有在研讨过程中产生的文本资料（学习报告、实验数据、研讨成果、访谈记录等）及时收录进档案袋。整个评价活动，加强了与学生实际生活的联系。通过研讨学生不仅了解了美术学习在促进学生心理健康发展所不可替代的作用，更在思维激发、观点碰撞、意见分享的研讨学习中学会并掌握了在自身出现负面情绪的时候，如何通过合理有效的方法尽快调整好情绪走出困境，同时研讨活动也培养了学生的比较、分析、综合、归纳与评价的思维能力。

苏格拉底研讨评价的最根本目标，是为了让学生在一系列的学生评价中学会更有成效地思考，并为自己的见解提出有力的证据。课堂上对于“如何帮助负面情绪的学生走出困境”问题的不同观点，我鼓励学生们各抒己见，展开辩论，在这种背景下，学生评价就不是根据预定的、外在的标准对课程与教学进行有效控制的过程，而是学生通过协商进行意义建构的过程，研讨的过程是学生学习、交流、反思的过程。这样的课程评价模式取得了很好的授课效果，当学生了解到绘画对促进心理健康的巨大作用后，对随后的绘本教学产生了浓厚的学习兴趣。

“我手画我心”心灵绘本的创作是人文美术校本课程“美术与心灵”单元的课程内容，利用绘本这一在学生中普遍受欢迎的载体可以极大调动学生的创作热情。我告诉学生只要坚持创作每位学生最终都可以拥有一本独一无二的个性心灵绘本时，大家显得兴致颇高。在课上我要求学生养成良好的绘画习惯，尝试“用绘画的方式记日记”并持之以恒。针对不同学生的情感需求我开展分层辅导教学：心灵绘本既可以作为大家发现美好生活、热爱生活的记录，也可以作为压抑情感的释放载体，绘本的创作题材内容没有局限，只要是基于个性情感的真实流露，心情故事的完整记录都可以通过心灵绘本加以表现。相比学生直接把心事说出来，绘本创作让他们多了一份参与感与成就感，在绘画创作的过程中，学生会自然地降低防卫心理，让潜意识的内容浮现（图4-17、图4-18）。(www.xing528.com)

我始终坚信美术创作的过程就是艺术治疗的过程，当学生专注于绘本创作时，会逐渐享受绘画带来的愉悦情绪，生理和心理会随之发生变化：肌肉逐渐放松，紧张情绪得到缓解，身心亦得到了调整，从最初的草图构思，头脑风暴、绘画随笔到最后的完稿作品，档案袋记录下了学生绘本创作的整个学习过程，而学生通过档案袋的交流还可以增进人际交流，学会表达和分享，帮助建立同学间的信任和理解。绘本创作涌现了一大批优秀的绘本作品（图4-19）的同时更让学生学会释放自己的情绪，帮助他们建立自信，发挥自身积极力量。人文校本课程需要教师关爱学生，了解学生，知道他们的所思所想。在运用质性评价方式开展绘本创作教学活动中，教师不仅扮演着治疗者、引导者的角色，同时也成为学生绘本创作的参与者与分享者。当教师了解到学生在任何艺术活动中的挣扎，都要适时地进行沟通，提供帮助，我们应借助评价深入学生的内心世界并给予引导和关怀，这样艺术学习才有了本质意义上的升华。

图4-17　学生的绘本作业

图4-18　学生在创作绘本

图4-19　学生的绘本作品