人文关怀与美术校本课程的教学评价：以美术与心灵主题教材为例

教学评价^[1]是以一定的客观标准对教学计划、教学目标、教学过程和结果的价值或特点做出判断，教学评价对教学的各个环节起着导向与质量监控的作用，是决定教学成败的关键之一。人文关怀美术校本课程的教学评价是对课程教学进行质量评估和监控反馈的过程，能及时发现总结课程教学过程中的经验和问题，不断调整、完善校本课程，使之更利于学生的发展。人文关怀美术校本课程教学评价的目的是促进学生的全面发展，改进教师的教学，是课程不断发展的重要环节。

在后现代课程观的影响下质性评价越来越受到教育界的重视，并被视为一种相对于量化评价的更为科学的教育评价方法。质性评价，也被称为自然主义评价（naturalistic evaluation），主张评价应当全面、自然、多元地反映教育过程和课程收获的真实情况，从而为改进课程教材和教学方法提供可靠的实际依据。质性评价反对科学实证主义在认识上的基本观点，即将复杂的教育过程和课程收获量化为数字，它认为科学实证主义的做法歪曲了教育评价所能提供的信息，并有可能在过程中丢失重要信息。李雁冰在《课程评价论》^[2]一书中认为，质性评价就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述学生及其学习过程的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解，主张评价应全面反映教育现象和课程现象的真实情况，为改进教育和课程实践提供真实可靠的依据。

质性学生评价无论是从内容、价值、操作方法等方面都有其独特的个性，从表4-1与量化学生评价的比较中就能得出其重要特点。

表4-1　量化与质性学生评价比较^[3]

如果说量化的学生评价本质上是受“工具理性”支配的话，那么质性学生评价则是以追求“实践理性”和“解放理性”为根本目的的。通过上表对比我们不难发现，质性评价从本质上并不排斥量化评价，而是弥补了量化评价的缺陷。应该说，质性评价已内在地包含了量化评价，是量化评价的反思批判与革新。两者的关系不是相互对立的，而是互补的。笔者认为质性学生评价是指在自然情景下由教师、学生、家长等多主体参与，以多元的方法和不同维度对学生的学习过程与结果进行整体描述和探究，以达到促进学生发展的目的。质性评价包含着两层意思：评定活动采用质的方法进行，评估的内容指向学生的学习特性本质。

人文关怀美术校本课程的评价从本质上而言就是质性评价，是评价者和被评价者通过“协商”共同完成心理建构的过程。课程评价更为注重的是整个学习过程而非简单结果，由于评价受“多元化”价值观支配，师生可以互为评价主体和评价对象。由此，评价的过程成为民主商榷、师生共同参与的过程。

人文关怀美术校本课程评价，弱化对学生的鉴定和甄别功能，贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的指导思想，旨在促进学生的学习。课程评价的核心，是促进学生美术素养的发展，通过突出学生评价的过程性和个体差异性等，建立发展性的、开放性的评价体系，努力创建“平等、自由、民主、和谐、宽容”而富有智力挑战的美术学生评价系统。在课程评价中改变过去美术学科中单一化的评价标准，呈现出美术学科的人文性，个性化的基本特征。首先，《普通高中美术课程标准》中明确指出“美术学科具有人文性质”，多元化的评价标准使学生了解到美术的学习是为了更好地汲取不同时代、地域的美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，是一种表达自己对人文精神理解的手段。其次，美术学科具有个性化和多样性的特征，审美形式、表现方式都是多样和个性化的，即便是学科作业中的学生作品也不是一个单纯的答案，而是一个承载着学生思想、创意、技能等各方面综合能力的作品。最后，美术学科的特殊性决定了它的课程评价必然不同于其他科学学科，绝对的正确和错误在美术学生评价中是不存在的，也是不被提倡的。学生评价应是对学生学习过程和各方面的综合评价，而不是一个与固定标准符合的终结性判断。我们的美术学习不是为了培养艺术家，而是重在培养学生感受美、发现美、创造美的能力，所以课程评价应当具有多元化的评价标准和方法，用相对的量化分析和定性描述相结合的评价方法来达成“促进学生发展”的根本目标。传统美术学生评价仅仅是静态地评价学生的学习结果，而在后现代课程观下的课程评价应当动态地对学习过程进行分析和评价，并注意两者的统一。学生评价成为教学的一个部分，在学生评价中学生不再是被动的接受者，而是通过评价这一手段促进自身的不断反思，自我更新，使其成为学生学习的重要组成部分。人文关怀美术校本课程倡导“学习共同体”的实现，顺应这一要求学生评价的主体应当从“教师”扩大为“领导、教师、家长、同学、自己”，是一个围绕共同学习目标的共同体。课程评价在不断完善教师对学生学习评价的同时也要让学生、家长等评价主体学会评价教师的教学。教师在帮助学生学会自评互评、学会学习和自我教育的同时也应通过其他评价主体的评价反馈及时反思教学，调整策略，成为“可持续发展”的学习者。也就是说，有效的学生评价体系应当是一个相互制约、相互促进、不断提高完善的自组织系统。

综上所述，人文关怀美术校本课程评价的主要特征表现在以下几个方面：

Ⅰ.教学评价是通过评价者和被评价者的“协商”，进行共同心理建构的过程。

Ⅱ.评价是受“多元主义”价值观所支配的，这种多元性包括多方面的内容。一是评价内容的多元，学生的知识、能力、情感态度、价值观、方法、过程等无不可以成为评价的内容。二是评价方法的多元性。三是评价主体的多元化。

Ⅲ.评价的基本方法是质性研究方法。

Ⅳ.评价的基本理念是为了促进学生的发展。(www.xing528.com)

Ⅴ.评价注重过程性。评价是对学生学习的一种过程性评价，是评价过程与教学过程的有机融合。

目前，我校人文关怀美术校本课程评价一般运用以下三种评价方式：

Ⅰ.档案袋评价法（portfolio assessment），又称“卷宗评价”“成长记录袋”等。档案袋评价把评价与学习过程结合起来，以学习者的自我评价为目标，要求学生对自己所收集的资料进行自我分析与反思，以培养其反思学习的习惯。

Ⅱ.苏格拉底式探讨评价法。强调把学生参与班级活动、课堂讨论的表现作为评价学生学习成绩的一个重要组成部分，目的是要促进学生进行更加有效的思考。

Ⅲ.表现性评价。是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的成就。如学生课堂学习的参与程度，思考能力、展示能力、小组合作能力等都可以作为评价的对象。

《普通高中美术课程标准》是我校人文关怀美术校本课程开展评价的主要依据，随着课程的不断完善和发展，对学生评价的要求也日益发展。《普通高中美术课程标准》第四部分实施建议中的评价建议第4条指出：注重质性评价，提倡成长记录评定。课程标准提出评价除了关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。在课程教学中采用质性评价的方式是课程标准的基本要求，亦符合高中课改的基本精神。我校人文关怀美术校本课程评价在实施中遵循以下原则：

1.重视学生自我评价

《普通高中美术课程标准》强调了开展各类学生评价活动的同时，应当重视学生的自我评价。自我评价包括自我分析、自我反思、自我判断、自我决策等能力，是引导学生自主学习、步步深入并获得成功的关键，也是学会学习的重要标志。在美术教学中如何帮助学生进行自我评价？首先，教师可以根据教学目标制订“自我评价表”，教师可以根据学生的实际情况来制订既符合美术学习特点又符合学生年龄特点的评价工具，也可以采用师生共同拟订评量标准的方式，这是帮助学生明确学习目标，有效地进行学习的第一步。通过具体可操作的量表指导学生自我评价，可以增强学生的目标意识和自我评价能力，因为学生只有在明确知道评价标准的情况下，才能以此为鉴，有效地完成自己的学习活动。其次，学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图像资料等）、记录自我评价以及他人评价的结果等内容。学生可以通过美术学习档案进行自我评价以便及时了解自己的学习状况，对学习形成反思，有效地提高学习质量。

2.注重对学生参与美术活动表现的评价

《普通高中美术课程标准》指出：“美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。”美术活动表现性评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评估。教师要将美术学习不同阶段的不同教学目标进行分解、细化、量化后设计出评价表，活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行，评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。当一个阶段的学习暂告一段落后，教师应综合学生的学习档案袋、各阶段作业和综合表现的得分，做出终结性评价，客观实际地判断学生学习质量和水平。

3.采用多种方式结合开展评价

美术学科的多元门类和表现形式、学生的个性差异都要求在教学中采用多样的评价方法评价学生的美术作业。在人文关怀美术校本课程的学习过程中主要采用档案袋、评价，教师应要求学生做好“学习档案袋”，保存学习资料，记录学习的全过程。表现性评价一般用于观察与评价学生在完成一项学习任务表现出的态度、知识和技能等方面的成就。美术有多种学习方式和各种呈现学习成果的表现形式，评价时除了展示学生的绘画作品外，也可以展示学生在艺术学习过程中调研的资料、收集的创作素材、艺术小课题的研究方案、自主课堂的精彩表现等多种学习成果，甚至展示以学生“学习档案袋”形式呈现的研究或创作的过程，以全面反映学生的学习状况。评价者应当具备多元的价值取向，在学生评价过程中充分重视学生发展的多方面要素，不仅仅局限于单一的价值取向。使用质性与量化评价相结合的方式不失为一种有效的教学评价方式。例如尝试在教学中运用档案袋评价和苏格拉底研讨评价以及量化的指标评价相结合的多元方法，就既能够从根本上促进学生的全面发展，又能使评价更具合理性，更好地体现评价的激励和改进功能。