真正有价值的东西是从对客观事物的爱与真诚中产生的，追求真理、学习知识都需要情感。课堂上教师要善于利用资源、运用智慧，设计一些有趣的、有创意的问题或情境，安排一些活动调动学生的学习热情、激发学生学习的兴趣。比如在毕加索的《立体主义画派揭秘》一课上教师可以事先组织学生在课前对其立体主义代表作品《格尔尼卡》的创作背景进行学习并在课上运用各种教学方式进行学习交流，如，班中擅长表演的学生在学习之后自编自导了一出情景剧，并在课堂上进行了表演。教室里拉上了窗帘，营造昏暗的环境，空气中弥漫着二战期间的恐怖气氛，教室上空回荡着同样揭露二战期间德国纳粹残暴罪行的电影《辛德勒的名单》中的主题曲，帕尔曼哀怨悲凉的小提琴声如泣如诉，教室的地面上则随意散乱着大团的废报纸和画了残肢断臂的图画，近靠黑板处摆放了一排课桌，课桌上放着代表战争暴力武器的短柄剑和刀具的模型，当学生们沉浸在这令人压抑恐怖的气氛中时，一个男生身着二战法西斯军服一手执剑，咆哮着喊出：“用战争征服一切、控制一切！希特勒万岁！”顺着他的剑指方向是学生扮演的蜷缩成一团怀抱婴儿的妇女，恐惧哀怨的眼神、因愤怒紧抿的嘴唇，学生生动的表演真实再现了受战争迫害的无辜平民。此时画外音用低沉的声音说：“1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡长达数小时，连续的轰炸使小镇瞬间夷为平地，死伤无数，刚才的情景剧表现的就是当时的战争场景，毕加索为了控诉战争暴行创作了一幅世界名画，大家知道是哪幅作品么？”本案例中情景剧创设的课堂情境激发起学生强烈的学习兴趣，兴趣的产生也促使学生迫不及待地投入到后续的课堂学习中。
在艺术鉴赏教学中我们对作品的欣赏往往围绕四个步骤展开：描述——作品画的是什么？分析——画家为什么要这样创作？解释——作品意味着什么？评价——作品有什么价值？其中对于作品的分析显得尤为重要，大部分的经典作品由于其创作年代、文化背景对学生而言都太过陌生遥远，一般学生又往往缺乏一定的美术专业知识背景和艺术学习经历，所以要快速地进入作品的欣赏情境并非易事，如何激发学习兴趣就需要教师运用一定的教学策略。在学习《呐喊的青春——蒙克的表现主义艺术》时，笔者刚走进教室，一眼就看到了学生们正埋头于课桌上堆积如山的课本习题中，奋笔疾书，显然刚才授课老师布置的随堂作业大部分学生都没有完成，此时正全神贯注于习题之中全然不觉美术课已开始了，我环顾四周，清了清嗓突然问大家：“你们都有过大声尖叫的经历么？”同学们显然没有料到我会以这样的方式进行开场白，显得有些茫然，一脸困惑地望向我。我继续问大家：“难道在大家的记忆中从来都没有过大声喊叫的经历么？仔细回想下，一般你们会在什么情况下大声呼喊？呼喊的人一般又会带着哪些情绪？”在我的提示下同学们三言两语地议论开了，“老师，我现在就想大喊，数学老师布置的作业太多了，我都来不及做，快抓狂了！”“哈哈”大家听了都笑了。“老师，一般人在遇到紧急危险的时候应该会大声喊叫吧，比如街上遇到小偷之类的。”“和亲人外出游玩走散时，我会着急得大喊大叫。”“老师，我想起来了，有一次我跟父母一起爬黄山，当好不容易爬到山顶，感受一览众山小时，我就情不自禁地对着山脚大喊起来。”听着同学们踊跃地发言，我望向大家：“刚才大家回答得都很好，显然把刚才大家说的情况加以总结，我们是不是能得出这样的结论：尖叫一般是在情绪愤怒、紧张、焦急、激动下的情感发泄。”同学们听了纷纷点头表示赞同。“那么在今天课上老师将带领大家欣赏到的就是一幅以表现尖叫而闻名于世的作品。”这时老师在PPT上出示了蒙克的代表作《呐喊》并提示同学们可以结合刚才的讨论根据画面中人物所呈现的主要特征来猜测下人物的情绪。因为蒙克在《呐喊》这幅作品中所表现的人物在恐怖尖叫的状态正是表现派画家透过艺术来传达彷徨、焦虑等强烈情绪的。经过刚才师生关于“尖叫”的对话热身，很容易调动起学生对于这幅作品的学习兴趣，并刺激学生对作品的思考。在老师关于“试着用一句话描述蒙克的作品《呐喊》给你的感受，你认为画家所要表达的是怎样的一种情绪呢？画家又是如何运用绘画语言来表现这一情绪的？画家为什么要这样创作？有什么意图呢？”等一系列问题的引导下，学生们自然进入了对于《呐喊》作品的深入学习……(www.xing528.com)
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