在人文美术校本课程的日常教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是通过艺术创作去表现一个场景或主题，将所学的内容与学生的实际生活联系在一起，都能增强学生的情感体验，并进一步提高学生对美的感受能力、表现能力和创造能力。例如在“艺术与人生”主题学习时，笔者带领学生欣赏立体主义绘画大师毕加索的《格尔尼卡》，画中各种奇特造型令学生十分费解，为了帮助学生更好地理解作品，教师指导学生通过对作品创作背景的学习，创设角色表演了情景剧“和平之光”。课堂表演有效地激发学生热烈的情绪，从而使学生带着情感色彩去观察、体验情境，在角色扮演的驱动下，学生的思维积极地开展，学生将自己置身于画家毕加索的设定身份中，尝试体会画家在得知西班牙小镇格尔尼卡遭受战争重创后强烈的愤慨和不满。这一活动正是通过扮演这种行为去发现和解决问题。
采用“情景剧”进行教学，获得了出人意料的效果。从编写剧本到道具制作，从角色设定到彩排表演，学生体现出了从未有过的热情，尽管主题相同，但每个班同学的表演却各有千秋，有的侧重表现毕加索在面对向他示好的法西斯军官时的正颜厉色，有的则突出毕加索在创作《格尔尼卡》时的义愤填膺，这一幕一幕都被学生表演得活灵活现。“是谁破坏了和平安宁？”“是什么让与世无争的西班牙小镇变成废墟？”当这几句话从扮演毕加索的学生口中喊出时，教室里的气氛顿时凝固了。教师借机提问：“看了同学们精彩的表演，你从中受到了哪些启发？有什么感想？谁能说一说？”原本普普通通的美术课，由于结合了情景剧的表演，教学意义便因此升华了。之后，在正式赏析作品之前，教师让学生首先谈谈观看情景剧的感受，拉近学生与画面所反映的主题和生活的距离，这样更有利于学生理解毕加索画中所表现的西班牙人民受到法西斯战争暴行后，经历种种苦难而造成的惨烈恐怖气氛，理解画家在画中所体现的他对法西斯的仇恨。立体主义是毕加索观察、表达事物的一种方法，立体主义画派也正是通过变形、解构重组、象征寓意等绘画手法描绘了在法西斯兽行下人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景，从而达到传统具象画作难以匹敌的强烈视觉效果和情感冲击。(www.xing528.com)
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