笔者通过对民族地区10位“最美乡村教师”的半结构式访谈，采用扎根理论自下而上地对民族地区乡村小学优秀教师教育信念结构及影响因素进行梳理，研究发现：首先，民族地区乡村小学优秀教师教育信念结构包含教师职业信念、学生信念、教学信念和自我发展信念四个基本维度。其次，民族地区乡村小学优秀教师主要具有为实现自我的职业价值观、朴实简单的职业角色观、固化传统的职业特点认知和坚定从教的职业意志的教师职业信念，热情朴实的学生观，因地制宜的常规教学观和民主平等的师生观以及要提升教育素养的自我发展信念。最后，民族地区乡村小学优秀教师自身热爱教育的职业情感、常态化的教学反思与阅读、良好的教学效能和敬业乐观的人格特征等个体因素和留守缺爱的学生群体、艰苦但自由的学校环境、闭塞但和谐的村落环境、持续改进的制度体系等外界环境因素及其两大因素的相互建构是促成民族地区乡村小学优秀教师教育信念结构的关键。相较于已有关于教师教育信念的研究，本研究直面民族地区乡村小学优秀教师的生活，深入实地聆听他们对教师职业和教育工作的理解，最大限度地反映民族地区乡村小学优秀教师教育信念的真实面貌，更为生动具体地反映他们的教师教育信念结构特征及影响因素。
然而，本研究还存在一定的局限。首先，研究范围待扩大。研究中仅选择了湖南省的湘西自治州作为民族地区的代表，缺乏对其他民族地区调查。其次，样本待进一步丰富。研究通过访谈10位最美乡村教师得出结论，其模型尚未得到大样本的验证。最后，尽管研究者在运用软件编码的过程中尽可能抛弃自己的预设，将自己沉浸在访谈资料中，也采取了间隔时间两次编码的方式力保编码的合理与准确，但部分编码依然存在主观性。鉴于此，今后的研究应从以下方面改进：一是扩大调查范围，将研究扩展到多个地区和多个民族；二是丰富样本，对于优秀教师的选择不仅仅局限于“最美乡村教师”，还可以从民族地区乡村小学骨干教师、县市评定的年度优秀教师中选择，扩大样本量。三是增加编码人员，通过多方互证的方式确保编码的准确性；编码后还要就编码内容与研究对象进行交流与讨论，以确定编码内容准确地表达研究对象的实情。(www.xing528.com)
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