（一）开放性编码
开放性编码就是把收集的原始资料全部打散逐行逐句进行编码，赋予概念，并重新组合的过程。[8]其作用就是对收集的资料进行初步编码，从而得到概念和范畴，并确定概念和范畴之间的从属关系。整个过程分为三个步骤：贴标签（摘取有效信息点）—提炼概念—形成范畴。[9]
首先，“贴标签”。通过逐行逐句阅读资料，对其所蕴含的信息给予初步分析和提取，转化成信息点，如“我喜欢和学生在一起”提取为“喜欢学生”，“我会一直待在这里，哪都不去”提取为“坚定从教”，共获得自由节点190个。其次，“提炼概念”。原始资料的基本信息点提取后，需要对信息点经过反复的比较与分析，将表述内容相同或相近的信息点合并，并赋予新的编码；同时剔除一些与主题明显无关的自由节点。提炼概念的目的在于缩小编码范围，将概念提升和抽象，如“当老师增加自己知识面”“当老师改变自己价值观”“当老师提升解决问题的能力”提炼为“提升自己”，共抽象出133个概念。最后，“形成范畴”。根据不同样本所提炼概念内容的重复性、相似性和相关性，将其进一步归纳形成具有统整性的树状节点，建立了24个范畴（见表5-2-2），并概括每一个范畴的基本特征。
表5-2-2 开放性编码结果一览
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（二）主轴编码
主轴编码主要是发现和建立范畴之间的关联，将关联程度紧密的范畴抽象成更高阶的范畴类型，提炼出主范畴和副范畴。根据施特劳斯和科宾（Strsuss ＆ Corbin）提出的范式模型（paradigm model），即所分析的现象、条件、背景、行动与互动的策略和结果之间所体现的逻辑关系[10]，如“成长中的重要他人”和“成长背景与经历”合并为“成长历程”副范畴；把“教师职业情感”“教学能力”和“教学效能”合并为“教师专业特征”副范畴；进一步把“成长历程”“教师专业特征”与“教师人格特征”抽象成更高阶的主范畴“个体因素”。通过主轴编码，共构建了6个主范畴和11个副范畴（见表5-2-3）。
表5-2-3 主轴编码一览
（三）选择性编码
选择性编码主要是厘清含在资料中的各范畴的逻辑关系线索，在所有范畴中提炼最核心的范畴，其他范畴则成为支援范畴，然后通过一个整合图式或故事线，将各种理论要素整合起来形成理论构想或模型。[11]通过对各范畴逻辑关系的分析，可以将“教师信念”“学生信念”“教学信念”和“自我发展信念”统整抽象为“教师教育信念结构”，“个体因素”和“外部因素”统整抽象为“教师教育信念的影响因素”。
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