杜威指出，反思是“对任何信念或假设的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，它“包括这样一种有意识和自愿的努力，即在证据和理性的坚实基础上建立信念”[9]。教师信念的确立是以对教师个体行为及其教育教学实践的解释与评价的批判性反思为基础。通过实践性反思，不但可以帮助教师提高教育教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以帮助他们在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，体会到自己工作的价值和生命的意义，从而促进他们确立自己的教育信念。乡村小学新手教师反思的主要方式有以下几种。
（一）撰写反思日志
顾明远先生曾说过，教师反思运用最普遍的方法是反思日记。[10]反思日记是一种教师与自己进行对话的方式，写日记的过程也是教师对教学进行反思的过程，通过自己的撰写与分析，来激发自己进行批判的自我反思。反思日记有利于分析、认识、改变和超越自我，是一种促进自己专业发展的强有力的工具。教师反思的内容可以涉及工作中方方面面，如教学中可以反思“我的课前准备工作是否准备充足？”“教学内容有没有与学生生活相联系？”“我的教学方法是否恰当？”“学生通过这堂课的学习有所收获吗？”在反思的过程中，新手教师要不断追问，不断发现问题，找出症结所在，改善、转变自己的教育理念，努力做到教育理念与教学行为相符合。反思日志的撰写一方面要求教师对一些有意义的具体细节和情境详细地叙述出来，另一方面还要把自己对事件的分析与思考呈现出来。通过这样的叙述与呈现，教师的传统教育信念进一步显露和澄清，而那些开放的教育信念得以建构和发展。
（二）开展反思对话(www.xing528.com)
反思对话是通过与其他教师讨论交流的方式进行反思，追求的是多样见解的共享与共识，是一种教师集体进行教学反思的重要方式。森杰（Senger，1999）的研究让三位小学数学教师通过观看自己的教学录像带引发他们对自身信念和教学实践的反思和讨论，结果发现，这种方式帮助教师发现自己的教学信念对教学行为的影响，从而改变自己的教学行为和教学信念。[11]同事的思想和良好的建议也是教师专业发展的重要资源，开放性的对话和讨论会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得以改善，教师信念得以重塑，因此，学校要特别注意营造一种良好的对话情境，以支持、促进教师专业发展。
（三）教育行动研究
教师信念是教师行为的隐性向导，教师行为是教师信念的显性表现，二者之间相互影响、相互作用。教师信念变革应该基于“教学实践转换—教师行为更新—学生学习结果变化—教师信念变革”这样一个发展历程。[12]教育行动研究就是让教师以自身的教学实践为依托，不断采取行动并观测反思行动效果以改进实践的研究方式。教师通过教育行动研究，转换教学实践，尝试新的教学行为，并不断反思以取得实效。反思自然会涉及隐含在教师教学实践中的一些教育信念。如果发现自己的信念已不够合理甚至已显落后，那么，教师就有必要对相应的信念进行质疑，并软化相应信念，将其一般化，直至将其从个人信念系统中清除。[13]当教师清除了不合理的信念，或在现有不合理的信念的基础上产生了新的信念，进而尝试新的教学行为并取得实效，教师就建立了新的信念系统。
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