公费师范生一般要经历三到四年的师范院校教育和培养，优化师范院校的培养方式，有助于公费师范生良好教师职业信念的建立，主要可以从以下方面着手。
（一）加强乡村教育支持政策的宣传
很多师范生在报考之前并不熟悉当前国家对乡村教育的支持政策，为了增强师范生对当前乡村小学教师的认知，师范院校可以在各年级开展乡村教育支持政策的宣讲。通过宣讲，让学生意识到“公费”的内涵绝不仅仅表现在师范生相关费用的免除，更重要的是作为普通公民的契约精神、作为知识分子的责任担当和作为一名乡村教师造福乡村学生的自我价值实现，以此提升他们的责任感与荣誉感。同时也让学生们感受到国家对乡村教育的支持和对乡村教师的重视，并进而体会到成为一名乡村教师的社会价值。
（二）优化课程培养体系
现有研究表明，教师信念的来源，除个人生活与成长经验外，在教师教育过程中所习得的显著课程，甚至隐蔽课程经验也包括其中。[21]笔者在调研中也发现，师范院校课程的设置会影响公费师范生的教师职业信念形成。因此，师范院校要适当增加乡土文化与乡土教育和职业生涯规划的相关课程（可以是选修课的方式），增加学生对乡村教育的认知，对乡村教师的职业定位。进而形成清晰的职业生涯规划认知，便于在乡村教育实践中能够做好自身职业规划，能够以一种主动学习的心态依据乡村的实情展开工作。此外，师范院校要建构一种蕴含变革价值的潜在课程。
（三）强化教育教学实践的效果
调研发现，公费师范生的教师职业行为倾向基本随着年级的增加而增强，教育见习、模拟教学和教育实习等实践教学活动有助于增强他们的教师职业行为，促进他们教师职业信念的形成。笔者建议可以从以下四方面进行：
1.增加公费师范生进入真实的小学观摩和实习的机会
师范院校从公费师范生入学后开始逐步增设教育实践活动，增加公费师范生进入不同类型或不同办学理念的小学进行教育实践活动的机会。这样让他们有更多的机会深入一线不同类型的小学，了解一线小学教师的日常教学工作，学会和小学生交流沟通，增强他们的教师职业行为倾向，促进他们良好教师专业素养的形成。
2.邀请一线小学教师联合指导
师范院校通过教师教育联盟平台，大力邀请小学教师作为特聘指导教师来指导公费师范生教师专业技能的培养，让所有的公费师范生有更多的机会和途径向小学教师学习教学技能，学会处理教育中的突发事件，做到提前适应小学教师的日常生活。(www.xing528.com)
3.增加乡村小学教育实践的机会
虽然随着国家对实践教学的重视不断加强，师范院校都增加了教育见习和教育实习，但是师范生在顶岗实习之前的见习和实习几乎都是安排在城市学校，且以观摩为主，真正面对乡村学校的教育教学实践相对较少。建议师范院校要加强与乡村小学的联动，通过线上线下相结合的方式让公费师范生更多地了解乡村小学教育和乡村小学教师。
4.优化实践教学评价体系
目前很多师范院校对教育实践的重视在于实践机会的创造，对实践效果的评价与过程的监控关注不够，缺乏科学规范的实践教学评价体系，实践教学的效果需进一步强化。建议师范院校要加强对实践教学评价体系的研制，出台一系列考查实践效果和监控实践过程的措施，提升实训的效果，让实训教学真正实现最优化。足量的实训活动与机会、有质量监控的实训过程和有实效保证的实训效果，将有助于师范生进入乡村教师岗位前甚至顶岗实习前做好成为一名正式老师的准备，以便他们能够很快适应到教学岗位，从而增强在岗位上的自信，获得学校同事和领导的更多认同与肯定，增强职业幸福感。
（四）营造师范性的校园环境文化
当前很多师范院校都是综合性大学，师范性被弱化。顾明远教授也曾指出：“长期以来，我国师范生的培养游离于学术性与师范性之间。尤其是实行开放式教师教育制度以来。”[22]因此，师范院校应该保留自身的师范性特色。公费师范生的日常生活是浸润在由同伴、老师、管理者与家长等构成的社会文化情境中的，他们的信念受这一情境中价值观、期望、规则以及理念等方面的影响。因此，师范院校应在培养师范生的各学院和各专业营造一种师范性的环境文化，从课程内容的选择和学习方式的创新上都应突出师范性，重视师范生的教师基本功训练、微格教学和信息化教学等方面的训练，使公费师范生能从中得到潜移默化的影响，从而加强其自我反思、调整和修正的能力。公费师范生毕业后都将履约入职乡村小学，而乡村小学教师往往面对的是乡村留守儿童，工作中需要他们有更多的人文关怀和乡土情怀，建议师范院校开展一些人文和乡土主题的活动，提升公费师范生的人文素养和乡土情怀，强化他们的综合素质。另外，朋辈群体和团队的支持也是影响公费师范生教师职业信念的重要因素。因此，师范院校应鼓励各师范专业的学生进行学科内和学科间的教研交流活动，形成自主、合作、探究式的学习和教研方式，深化师范生自身教师职业素质的修炼。
（五）发挥教师教育者的榜样力量
教师教育者的教育行为对于师范生来说有一种潜移默化的影响。教师教育者的教育信念直观地表现为教师行为的选择和取舍和教师职业情感和行为的驱动，从而转化为教师的课堂设计、操作和组织行为，整体性、全程性地影响着课堂教学的运作，教育就是这样一种必须“以身作则”的事业。[23]笔者通过对访谈资料进行质性分析也发现，教师教育者的力量对公费师范生的影响非常大。
教师教育者是引导公费师范生进入教育系统的教师，他们的言行、教育观念和道德品质成为公费师范生学习的对象，公费师范生在课堂的观察、模仿等活动中不知不觉获得大量间接经验，这种间接经验影响着他们的信念及实践能力。可见，教师教育者的信念会深刻而全面地影响未来的准教师。因此，教师教育者应表现出强烈的职业信念，树立起良好的教师职业形象，以良好的教育行为和教育思想感染学生，促进公费师范生形成正确的思想观念和行为倾向，形成更好的教师职业信念。
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