公费师范生教师职业信念发展的影响因素及优化策略

上文分析了公费师范生教师职业信念发展变化的轨迹，进一步基于访谈资料的分析发现，影响小梁教师职业信念形成和变化的因素主要有公费师范生个体因素和外界环境因素两大方面。

（一）公费师范生个体因素

从访谈资料的分析来看，影响小梁教师职业信念变化的个体因素主要有自身性格和心态、自身发展需要的满足感和自主阅读。

1.自身性格和心态

个体对待事情的态度、对某些内容的直觉会受到个体性格影响。无论在学习还是实习工作中，当面临压力时，小梁会主动想一些让自己放松的方法来缓解。

我是比较乐观主动的人，会主动去寻找缓解压力的方法，如睡觉听歌、和朋友聊天等。放松过后会立马制定计划行动起来解决问题，最终消除压力。

当面对问题的时候，小梁不是逃避而是勇于面对并努力解决，她的乐观性格和面对压力时的积极心态增强了她的职业耐挫力，有助于她教师职业信念的稳定。因此，拥有乐观心态和主动态度的教师，更能从容面对教师职业中的困境，减少内心对乡村小学教师岗位的动摇，有利于坚定从教的决心。

2.自身发展需要的满足感

个体选择从事某一种职业时，不仅仅是出于取得劳动报酬或被他人尊重的需要，往往还会考虑从该职业中能够得到进一步的发展，即马斯洛所说的自我实现的需要。在入校前小梁认为小学教育专业是一个很枯燥的专业，并表示不会当老师，但是入校后刷新了他原来对教师职业的认知。

要成为一个优秀的乡村小学老师，需要全面地发展和学习，要多方面锻炼，如普通话、板书、硬笔字、教姿教态，甚至还有演讲能力。通过这样的学习和锻炼，我能让自己变得更好。

小梁认为当乡村小学教师能促使她全面学习和锻炼，满足自身发展的需要，成长为一个更为优秀的人。可见，乡村小学教师职业能够符合小梁自身的发展需求，有助于坚定她的入职动机和培养对教师职业的情感。很多乡村小学教师也说道，自己坚守乡村教师岗位的一个重要驱动力就是在教师岗位上实现了自身的价值，为党和国家培育了一批又一批的乡村儿童，为他们日后的发展奠定了良好的基础。

3.自主阅读

阅读是一种很好的自主学习方式。自进入师范院校以来，小梁喜欢阅读并受益匪浅，影响着她的教师职业信念。

自大学以来，我读了很多书，明白了阅读对自己的重要性，也从阅读中学到了很多东西，对我的三观产生了很重要的影响。我要当一个教学能力强的小学教师，不仅把课上好，还要成为教学生阅读，培养学生阅读习惯的老师。

由此可见，小梁的自主阅读，加深了她对小学教师形象的认知，让她立志不仅要成为知识渊博的“经师”，还要成为学生良好行为习惯和情感培养的“人师”。

（二）外界环境因素

从对访谈资料的分析来看，影响小梁教师职业信念变化的外界环境因素主要是师范院校课程与教育实践、成长中的重要他人和教育实践社群。

1.师范院校课程与教育实践

有研究表明，当公费师范生对课程学习足够重视，积极表现，认真配合老师上课，通过接受老师的指导改进教学技能，在课堂上能进行很好的教学，就会提升师范生自身从事教师工作的自信。^[16]师范院校专业课程的开设对师范生早期职业信念的形成起着重要作用，系统化、理论化的专业知识，无形地对师范生产生着深远且持久的影响。(www.xing528.com)

学校所开设的课程，如小学班级管理、小学语文课程标准与教学论等，是对我教学生涯认知的启蒙，在我对小学教育工作几乎一所无知的状态下让我明白作为小学教师应该做什么、怎么做和为什么。而实习印证了课程中教师传递给我们的教育理念，深化了我对小学教师工作的认知，进而影响了我的教师职业行为。

师范院校开设的学科类课程深化了小梁的学科知识基础，而教师教育类课程构建了她对小学教育工作的理解，让她明白了作为一名小学教师的职业要求，形成了她的教师职业理念。

教育教学实践活动是检验公费师范生对所学专业知识是否认同的一种途径。情境认知理论认为个人通过活动建构他们的意义、身份及信念，通过合法边缘的方式进行学习。^[17]如果公费师范生在教育教学实践活动中对某些观念认同的话，他们就容易在不知不觉中去借鉴、发展和用行为呈现那种观念。

我参加了很多与小学教师有关的活动，如校外辅导员、托管老师和家教，还参加了各类比赛，如教师主题的演讲比赛、教师技能竞赛等，在这些活动中我感受到小学的氛围和当老师的幸福感，也从很多老师身上看到了榜样和示范，这些活动改变了我对教师职业的认知，还对我的三观产生了影响。

小梁在校期间，参加了诸如实习、见习、教师演讲比赛、教师技能竞赛和实习学校公开课等多样的教育实践活动。在真实的实践活动中，公费师范生获得对教学的理解，在实践反思的基础上经历认知冲突导致师范生信念的改变。^[18]小梁经历的这些实践活动改变了她对教师职业的认知，影响了她的教师职业信念。

2.成长中的重要他人

人类是天生的社会性动物。个体总是需要生活在群体之中，因此时刻处在群体中他人的影响过程当中。心理学研究表明，在个体社会化以及心理人格形成的过程中，总会受到一些具体人物的重要影响，成为个体成长中的重要他人。小梁成长历程中的重要他人对她的教师职业信念产生了一定的影响，其中有中小学教师，也有师范院校的教师教育者。

高中的班主任经常跟我们分享她看到的一些有教育意义的故事，和我们一起交流故事中隐含的思想观念或者为人处世态度，真的对我人生观的形成影响很大，我很感谢她引导我心灵的成长。我也希望自己以后成为像她这样的教师，照亮孩子们前进的道路。教小学语文课程标准的廖老师，她上的每一堂课都对我的思想产生了冲击，为我以后的教学实践中提供了非常宝贵的借鉴。

高中班主任的教育行为给小梁未来的教育实践提供了良好的榜样示范，而廖老师课程中传递的教育理念直接构建了小梁对小学语文教学的理解，为她在乡村小学实施语文教学提供了强有力的理论支持和行为模板。

3.教育实践社群

公费师范生不仅仅通过习得理论知识的方式来学习，还要在教育实践中习得知识。实践过程中，需要在即时的、真实的情境与不同的群体进行交流，实现与社群内成员的互动。公费师范生在实践中主要接触到的社会群体包括：学生家长、小学生、学校同事及学校领导。情境中的实践社群可能加固师范生原有的观念，也可能挑战师范生现有的信念，可以导致信念的重构。^[19]

曾经和校长一起送教上门过几次，发现有些家长不太尊重教师的劳动。他们觉得学校去他们家里就是给家里送物和送钱的。我们去送教没有给钱，两次之后家长们就不太乐意了。学校订购校服征求家长的意见，他们就误解为是老师乱收费。要是班上都是这样的家长，我的职业幸福感会严重下降，我会考虑转去别的地方。

小梁与学生家长的沟通与互动降低了她的教师幸福感，动摇了她坚守教师岗位的决心。家长对老师不信任，配合度低的话会降低教师的幸福感，影响教师职业信念，甚至可能会导致教师流失。反之，如果得到家长较好的配合，或者自己的教学成果能得到家长很好的反馈，则会增强教师的职业幸福感，强化做一名好教师的信念。有学者研究也表明，他人一个坚定的眼神、一个赞许的目光有助于证明他们的判断是正确的，从而更加坚定他们的信念。^[20]家长对老师的配合行为就是一种对教师工作赞同的行为表现，所以家长的配合程度也是影响教师职业信念的重要因素之一。

所幸的是，小梁由家长的压力所带来的失落，在学校同伴群体中找到了慰藉。

来自家长的压力，大部分是学校同事帮忙缓解的，因为大家都面临这样的问题。所在的学校所有的老师都会坚定地站在教师这一边。有一次家长在群里面无端指责我的时候，教导主任给我很大的支持。她说：“不想让无良的家长破坏新教师的教师信念。”

同事的合作互助、学校领导的信任与支持在促进小梁良好教师职业情感的形成和坚定从教的信念方面发挥了重要的作用。实践群体中的社会性互动对公费师范生的从教信念、职业情感有着重要影响。实践社群中强有力的团队支持是促进良好教师职业信念形成的重要保障。

小学生是公费师范生教育实践过程主要的互动群体。公费师范生面对的是6～12岁这个阶段的孩子，这一年龄段的孩子具有可爱活泼的特点；而乡村的儿童更是多添了一份淳朴和简单。小梁总感觉在与小学生尤其是乡村小学生的相处中常常能在不经意之中看到他们的美好，内心充满了幸福感。当她看到小学生玩耍时会觉得岁月静好；当与小朋友们朝夕相处时觉得如朋友一般亲切温馨；当她所教的乡村小学生获得了更大的进步时让她有了被孩子们需要的满足感。正如她自己所言：

我不是常常被自己感动，而是被孩子们感动。只要和他们在一起，心情往往会变得莫名的美好。