公费师范生教师职业信念差异的分析与优化

为了解不同群体公费师范生教师职业信念的差异，笔者对不同群体公费师范生的教育信念进行了差异对比分析。为了统计的方便，对于不同的数据类型进行了不同的处理。第一，把编码分析中出现的三种职业情感分别赋值：不喜欢当老师赋值为1，无所谓当老师赋值为2，喜欢当老师赋值为3；教师职业满意度采用打分制（以1～10分为计分范围，满分为10分）。两者都采用SPSS23.0进行不同性别的T检验和不同年级的方差分析。第二，由于职业认知和职业行为倾向两个数据是分类变量，因此用Nvivo11.0进行矩阵编码查询。第三，由于职业意愿分为坚定从教意愿、入学意愿、入职意愿三类，也通过Nvivo11.0进行矩阵编码查询。通过三种统计方式，揭示不同年级和不同性别公费师范生群体教师职业信念的差异情况。

（一）不同年级公费师范生教师职业信念的差异分析

1.职业情感和职业满意度不存在显著年级差异

在SPSS23.0中对职业情感和职业满意度进行方差分析，了解其是否在年级上存在差异。分析结果显示，不同年级公费师范生在职业情感（F=0.368，p＞0.05）、职业满意度（F=0.563，p＞0.05）维度上不存在显著差异（见表3-2-8）。

表3-2-8　不同年级公费师范生的教师职业情感与满意度的差异分析

备注：“*”表示p＜0.05，差异显著，当p＞0.05，差异不显著。

2.职业行为倾向和职业意愿整体随着年级的升高而增加

运用Nvivo11.0矩阵编码查询，通过对大一到大四不同年级公费师范生的教师职业认知、职业行为倾向、职业意愿分别进行矩阵编码查询发现：四个年级公费师范生在职业认知维度，平均节点数在9～9.38之间（详见表3-2-9），说明他们对教师职业的认知程度大致相当；但在职业行为倾向维度上，大三、大四高于大一、大二（详见表3-2-10），说明高年级的学生比低年级学生表现出更为明显的职业行为倾向。出现这一现象的原因可能是低年级师范生入校不久，以理论知识学习为主，缺乏实践机会；而大三、大四开设了教育见习和教育实习等实践活动，特别是大四学生经历过一个学期的顶岗实习，有了更多具体的教师实践行为，出现了明显的教师职业行为倾向。

表3-2-9　不同年级公费师范生教师职业认知与行为倾向的差异分析

备注：n表示某一年级各维度的节点频次，M表示某一年级各维度的平均节点数。

通过对不同年级公费师范生的教师职业意愿分析来看，公费师范生的从教意愿基本随着年级的增加而增长，大三学生坚定从教意愿最高（M=0.89），但大四却有所降低（详见表3-2-10）。出现这一现象的原因是随着师范教育学习的开展，公费师范生逐步融入师范教育学习中，学着成长为一名教师，因此从教意愿逐步加强，但在大四的回乡顶岗实习过程中可能感受到了理想教育与现实的差距，部分学生降低了坚定从教乡村的信念。不同年级公费师范生的入学意愿整体随年级的升高而升高，入学意愿高的均值从0.56上升到0.79（详见表3-2-10）。虽然他们是公费师范生身份，但他们在中考或高考中都是以较为优异的成绩选拔进入师范院校的，而师范院校的目标也不仅仅是把他们培养成为一名合格的小学教师，而是具有卓越潜质的优秀乡村小学教师。因此，在培养过程中注重综合素质的培养，努力培养成为乡村学校的“多面手”。随着学生年级的升高，学生逐步感受到自身能力的变化，尤其是经历教育实习和顶岗实习后，发现了自身能力在岗位上的优势，得到了实习单位领导和老师的认同，增强了他们对专业和自身的认同，因此在回应如果再给一次专业选择的机会时，他们中大多数仍然会选择这个专业。不同年级公费师范生的入职意愿大致相当且都比较高（详见表3-2-10）。

表3-2-10　不同年级公费师范生教师职业意愿的差异分析

备注：n表示某一年级各维度的节点频次，M表示某一年级各维度的平均节点数。(www.xing528.com)

（二）不同性别公费师范生教师职业信念的比较分析

1.职业情感不存在显著性别差异，但职业满意度存在显著性别差异

运用SPSS23.0对不同性别公费师范生的教师职业情感和职业满意度进行独立样本T检验，结果显示：公费师范男生和女生在教师职业情感维度上差异不明显（t=-1.223，p＞0.05）；但在教师职业满意度维度上存在显著差异（t=-3.213，p＜0.01），女生的职业满意度显著高于男生（女生均值M=5.57；男生均值M=4.37）（详见表3-2-11）。说明相对于男生，公费师范女生认为成为乡村小学教师比较符合自身对职业的期待，对教师职业的满意度相对更高一点。出现这一现象的原因可能是乡村小学教师工作稳定、职业竞争压力低于城市学校、工作时间相对较短且灵活，且女性性格更温和更容易让乡村小学生亲近，因此教师这个职业往往被认定为更适合女性。而男性承担着家庭中更大的经济责任，但是乡村小学教师工资待遇并不高，很难达成公费师范男生的心理预期，对乡村小学教师职业的满意度相对更低一点。

表3-2-11　不同性别公费师范生的教师职业情感与满意度的差异分析

注：“**”表示p＜0.01，在0.01水平（双侧）上显著相关，表示差异非常显著；p＞0.05表示差异不显著。

2.对教师职业的认知男生比女生更多元和复杂

为进一步了解不同性别公费师范生在职业认知和职业行为倾向是否存在差异，运用Nvivo11.0进行矩阵编码查询。结果显示（详见表3-2-12）：两者的教师职业行为倾向均值大致相当，不存在显著差异，但男生（M=9.7）对教师职业认知的节点数均值高于女生（M=9.03），说明男生对教师职业的认知比女生更丰富、更多元化。在人们的家庭生活意识中，相比于女生，男生往往肩负更多的家庭生活负担，对于教师职业能否满足自己的人生发展方向可能有更多的思考，因而其职业认知呈现更多元与复杂。而对于女生而言，对教师职业的认同相对趋同。可能是因为教师作为女性传统优势行业得到了女生们的认同，因而对教师职业的认知相对简单清晰，女生们对教师职业的认知差异比较小。

表3-2-12　不同性别公费师范生教师职业认知与行为倾向的差异分析

备注：n表示某一性别各维度的节点频次，M表示某一性别各维度的平均节点数。

3.女生比男生更愿意坚定从教乡村小学

运用Nvivo11.0进行矩阵编码查询不同性别公费师范生职业意愿的差异，结果显示（详见表3-2-13）：不同性别公费师范生在入学意愿和入职意愿上具有差异，但差异不显著，但在坚定从教意愿上女生比男生更坚定（坚定从教均值M男=0.4；M女=0.8）。一般来说，对职业越满意，坚定从事该职业的信念越高。因此，出现这一现象的原因与女生对教师职业的满意度远高于男生有关。

表3-2-13　不同性别公费师范生教师职业意愿的差异分析

备注：n表示某一性别各维度的节点频次，M表示某一性别各维度的平均节点数。