1.公费师范生的职业认知走向立体多元化
通过研究发现，公费师范生大多认同作为乡村小学教师的价值，可以为乡村小学生传道授业，通过培养人才帮助乡村家庭实现期待；但也明白作为乡村小学教师工作比较辛苦。对教师形象的认知从入学前扁平化的理想认知转向立体多元化认知。公费师范生实习前认为教师都“关爱学生”“认真负责”“伟大公正”等，对教师形成了一种扁平单一化的理想形象认知。经历实习后，他们认为教师是多重角色扮演者，教师队伍中呈现出不同类型的教师，既有平凡辛苦型，还有终身学习型教师。历经教育实习实践，通过对一线教师行为的观摩和与他们的交流，公费师范生看到了教师身份的不同方面，对于教师职业认知更加立体化和多元化。
2.公费师范生职业意愿总体偏高
选择成为公费师范生受到很多因素的影响，到底是出于什么原因选择成为公费师范生呢？通过调查发现，65%的公费师范生是自主选择的，也有 25%的公费师范生是受他人影响而无奈选择，另有 10%的师范生没有明确的入学目标，在懵懂中进入了公费师范生行列（详见表3-2-5）。总体来说，大多数公费师范生出于自主意愿而非受家长等他人影响，说明他们自身对乡村小学教师职业基本认同。根据公费师范生培养协议，他们毕业后应进入乡村小学履约从教。到底公费师范生从教乡村仅仅是出于履约的无奈还是内心真正认同乡村教师职业？他们内心对教师职业的信念会影响他们的入职行为和职业发展。通过调查发现，虽然公费师范生认为乡村小学教师工作比较辛苦，但他们入职乡村小学教师岗位的意愿非常高，达到了90%。即使毕业后去的乡村小学比较艰苦，生活不便，仍有70%的学生愿意成为这类学校的教师。随着公费师范生政策的推行，公费师范生的培养规模越来越大，他们将是未来乡村队伍的主要后备力量，也是乡村教育发展的希望。在当前很多年轻人用金钱名利等物质来衡量成功的社会里，这些师范生中的大多数能够履约入职、坚守本真，愿意以己之力去服务乡村教育，培养乡村学生，说明他们有良好的契约精神和较为坚定的乡村从教信念（如表3-2-5所示）。
表3-2-5 公费师范生职业意愿参考点统计表
3.公费师范生职业满意度较低(www.xing528.com)
公费师范生虽然处于乡村教师的职前培养阶段，但是他们基于自身教育经历和通过社会舆论及媒介报道，形成了对乡村小学教师职业认知的初步图景。对比自身对职业的期望，他们是否对乡村小学教师职业满意呢？调查中以“如果给当前乡村小学教师的社会地位打分的话，满分为10分，你打几分？（最低分为1分，最高分为10分）”为题，了解他们对该职业的满意度。结果显示，他们对乡村小学教师的职业满意度偏低（M=5.25，理论中值为5.5分，详见表3-2-6），说明他们对当前乡村小学教师职业不满意。访谈中，很多公费师范生表示对乡村小学教师工资收入与工作任务最为不满意，多次提到乡村小学教师“工资太低”“工作任务重，根本忙不过来”“付出与收入不成正比”等。收入与工作任务的不对等影响了公费师生对教师职业的态度，降低了公费师范生对职业价值的认同。另外，一些家长比较片面的看法和偏激的做法也让他们觉得自身职业没有得到应有的尊重，如访谈对象高20说道：“最近发生的一件事情影响了我对教师职业的看法，虽不是亲身经历，但深有同感。就是有的家长就是在无理取闹，不管什么原因，什么事情都是老师的错，不分青红皂白，就是来惹事情的，感觉现在的家长不是很尊重教师了。”从整体上看，公费师范生较低的职业满意度影响了他们对教师职业信念的坚定性。
表3-2-6 公费师范生的教师职业满意度参考点统计
备注：最低分1分，最高分10分，理论中值为5.5分。
4.公费师范生职业发展规划整体较差
教师从新手走向成熟离不开科学有效的教师职业生涯规划，考查公费师范生的职业发展规划可以体现出他们的教育信念。研究发现，公费师范生的职业发展规划整体水平较低，其中没有具体规划占比42%，将近一半；而规划成为优秀乡村小学教师占比31%，不足三分之一；想去城市发展和进一步深造进修学历占比22%；另还有5%的公费师范生想改行（详见表3-2-7）。由此可见，立志坚守乡村并成为一名优秀乡村教师的公费师范生并不多。虽然前面的调查结果显示，愿意入乡从教的师范生高达90%，但是他们中很多只是根据公费师范生培养协议履约入职，对自己未来职业的发展缺乏明确规划。部分学生表示在服务期满后希望能够进入城市发展或进修攻读研究生，提升自身学历。从整体来看，公费师范生存在一定的迷茫与离乡倾向。因此，培养公费师范生对乡村小学教师职业的情感，深化他们对这份职业的认同，引导他们规划自身作为乡村小学教师的职业发展应该将是师范院校重点关注的内容。与此同时，在这些师范生入职乡村小学后，从物质、精神和制度等层面关照新入职的公费师范生，让他们在适应乡村小学教师岗位的过程中感受到良好的职业待遇和职业尊重，将有助于激发和培养他们一直坚守乡村教育岗位的热情和意志。
表3-2-7 公费师范生的教师职业发展规划参考点统计
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