资料编码与数据分析方法及应用解析

由于样本量较大，运用Nvivo11.0 plus质性分析软件协助完成三级编码。首先将40份资料输入成电子文档，命名为S01、S02、S03……，随后将文档导入NVivo11.0 plus中，成为分析的最原始资料。

（一）隐喻识别

在隐喻调查中，会出现许多具有创新性和充满想象力的表达。如一名理科专业的师范男生对教师角色的认知中说道“乡村小学实习教师如同新上市的CPU”。继而他解释道：“实习教师任教后便是CPU（中央处理器），需要处理许多家长、学校、班级、学生、同事之间的问题。新上市可以理解为教育理念较新，但也需要‘市场’的检验与认可。”像这样，样本运用自己熟知的事物对实习教师的角色形象进行了合理的隐喻，且与现有教师角色的理论表述不相同，可以判定这是一条符合规范的隐喻性表达。研究者对40份包含隐喻形象的图片和文字材料进行初步阅读，对样本的表达进行隐喻识别，确保每一份样本的每一个问题都是属于隐喻性表达。对于个别不符合隐喻表达的样本，研究者对这些表达均做了回访，并让被试重新提供了有效回答。通过对样本隐喻表达的初步统计，发现每个人在表述时都有一定的差异，在对教师角色、学生、教师的认识中各有40个隐喻表达，构成了乡村小学实习教师教育信念隐喻源（详见表3-1-1）。

表3-1-1　乡村小学实习教师教育信念隐喻源

续表

其中部分样本对学生的认知提供了图画作为隐喻回答（如图3-1-1所示）。如S04在隐喻学生形象时给出了一幅“小草”的简笔画。文字解释是：学生都是小草，还没有成熟，需要阳光雨露的照拂。S08给出了一幅“未能飞翔的雏鹰”简笔画，文字解释是：未能飞翔的雏鹰，但依旧渴望着蓝天，学生是潜力无限的，但仍需要鹰妈妈的指导和帮助以及自己的不断练习才能成功飞翔。经过隐喻识别，这些回答符合“A=B”的隐喻形式，是规范的隐喻性表达。

图3-1-1　样本提供的图画

（二）开放式编码

开放式编码是对原始数据的分解、打散，逐行逐句地对原始数据进行概念化和范畴化的过程。开放编码通常遵循以下过程：资料—贴标签—概念化—范畴化。^[7]由于本研究中的隐喻表达即样本的原始标签，因此，此处的贴标签省略，直接从概念提取开始。

1.概念提取

对被试所提出的图片、隐喻形象进行深入理解，并结合文字简介了解每个被试的完整想法，确定其隐喻表达的真正含义并进行概念提取，即提取出隐喻所代表的教育含义的关键信息，建立节点。如隐喻表达“教师是灯光不大的灯塔”，文字简介是“引导学生在知识的海洋上航行”，提取的概念为“引导学生”。为保证能够充分揭示被试的教育信念状况，对材料的概念提取尽可能深入细致，会出现同一个隐喻表达提取出多个概念的情况。如S12把学生隐喻为“纯净水”，表示学生是一瓶没有颜色的水，教师引导学生的方式和行为会决定学生的成长，如同给纯净水加颜色一样，加什么颜色就会变成什么颜色的水。提取的概念包括“单纯”和“可塑性强”。再如S4认为教师的教学就如同“一场旅行”，教师需要像导游一样向学生传递信息，教学过程中教师与学生应该是平等、相互尊重的，但有时候就像导游会强制游客消费一样，教师需要采用一些强制性的措施管理学生（提取样例见表3-1-2）。当然，提取时会出现虽然隐喻不同，但实际所表达的教育内涵信息相同的情况。我们将不再建立新节点，而是在原有节点上增加频数即可。

表3-1-2　公费师范生教育信念原始资料概念提取示意

注：同一隐喻有多个关键信息，提取出多个概念，形成多个节点。

2.初步范畴化

通过采取持续比较的方式对每个表达进行两两对比，将相近概念的回答归为一处，有不相近的回答则分类表述。如经过比较后，教师职业信念中“白杨”“湖泊”“灯光不大的灯塔”等隐喻中都蕴含了公费师范生教育教学经验少、能力有限、影响力不够的关键信息，可以概括为一个范畴：经验不足。学生信念中“纯净水”“白板”和“无字之书”等隐喻中都包含了把学生看作空白体，等待教师来改变或塑造等关键信息，可以概括为“单纯幼稚”范畴。教学信念中把教学隐喻为“煲汤”“敲打”“栽培”“开垦”等都包含了把教学看作是一个人才培育的过程，可以概括为“培育人才”范畴。经过对概念的归类，公费师范生的教育信念中包含了26个初级范畴的教师职业信念（以TA代表，详见表3-1-3）、22个初级范畴的学生信念（以SA代表，详见表3-1-4）和20个初级范畴的教学信念（以LA代表，详见表3-1-5）。

表3-1-3　公费师范生教师职业信念开放编码结果(www.xing528.com)

*注：同一节点可能在多个材料的隐喻中出现，通过归类形成的范畴会有多个参考点。下同。

表3-1-4　公费师范生学生信念开放编码结果

表3-1-5　公费师范生教学信念开放编码结果

（三）主轴编码

根据开放编码的结果将初级范畴化进一步抽象概括，将关联性较强的范畴合并归类成具有一定概括性的主范畴的过程即为主轴编码。根据斯特劳斯的观点，主轴编码通过编码范式模型（Coding Paradigm Model）即：（A）因果条件，（B）现象，（C）情境（脉络），（D）中介条件，（E）行动/互动策略，（F）结果，将类属和次类属重新组合。^[8]也就是需要考察初级范畴之间的联系，继而建立各概念的类属关系，以形成初步的主范畴内容结构。例如，在教师职业信念主轴编码中，TA05（具备一定能力）与TA13（教学手段单一）都是在阐述公费师范生的专业能力，二者的内容维度均为“专业能力”。再如，通过TA02（心态积极进取）、TA04（关爱学生）、TA07（需要认可）、TA14（愿意奉献自己）可以看出，这部分公费师范生对自身的描摹是倾向于教师的专业情感维度，因此将其合并归纳为“专业情感”。在学生信念主轴编码中，SA05（规则意识不强）、SA16（思维发散）、SA17（天赋不一）都是属于对学生认知特点的描述，因此将其合并为“学生认知特点”。在教学信念的主轴编码中，LA01认为教学是传授学习方法，LA02认为教学是传授知识，两个编码都是包含了教学内容这个关键信息，因此将二者概括为一个维度：“教学内容”。同时，为了呈现出群体的整体特点，对参考点数较低（低于2）的节点当作偶然性结果进行剔除处理，以便进一步找出群体在该维度上的整体特点。如学生信念中“家长的宝贝”（SA20）抽象为“学生的家庭地位”范畴，但由于节点数为1，删除该范畴和节点。通过对开放编码的深入分析与抽象概括，公费师范生的教师职业信念包含9个主范畴（详见表3-1-6）、学生信念包括5个主范畴（详见表3-1-7）、教学信念包括6个主范畴（详见表3-1-8）。

表3-1-6　公费师范生教师职业信念主轴编码结果

备注：主范畴的参考点数由所包含的初级范畴参与点数相加得出。下同。

表3-1-7　公费师范生学生信念主轴编码结果

表3-1-8　公费师范生教学信念主轴编码结果

（四）选择性编码

在主轴编码的基础上选择核心类属，使得不同的概念类属依靠内在关联能围绕核心类属形成范畴模型。如乡村小学实习教师认为教师职业地位低（TB01）、职业压力大（TB02）和职业价值弱（TB06），这三者都是反映实习教师对教师职业的认知，且存在整体不乐观的状况，因此将三者提炼为“职业认知整体不乐观”（TC01）。他们对学生的认知倾向于从学生个性特点、认知特点和情感特点等三方面来展开，因此将这三者抽象概括为“学生心理观”（SC01）。在对于教学的认识中，教学任务（LB01）和教学价值（LB04）都反映出教师对教学结果与效果的关注，结合具体的认知内容，把两者概括为“育人型教学目标”（LC01）。经过分析发现，公费师范生的教师职业信念的9个主范畴之间存在明显的逻辑关系，通过归纳形成了4个核心范畴；5个学生信念的主范畴可以归纳形成2个核心范畴；6个教学信念的主范畴可以归纳形成3个核心范畴（详见表3-1-9）。

表3-1-9　公费师范生教育信念选择性编码结果

*注：选择性编码的参考点数由所包含的主轴编码参考点数相加得出。