研究生课程有着建立在本科课程基础上的更高层次的，更为专业的教育水准和模式。而研究生课程质量评估会对研究生课程的独特性进行深层挖掘，找到研究生课程的“闪光点”。[5]传统的观念认为研究生课程只是学历更高的人去读较为专业的通识课程，抑或是认为研究生课程是将本科课堂的“大堂课”转换为“小班级式”的小课堂。我们不可否认，研究生课程脱胎于本科课程，但是其绝不是本科课程的简单复制，而有其独特的授课方式、培养模式和教学体系。研究生课程质量评估就是要重视研究生课程的地位，发挥其应有的独特价值，进而服务于“双一流”建设下的研究生培养目标，具体可以体现在以下三个方面。
1.发挥研究生的能动主体作用
研究生课程的培养目标本身就致力于研究生的发展。[6]目前，研究生在课程质量评估中参与得最活跃的部分就是学期末的网上课程的教学评价。通过这种形式的课程质量评估，研究生的主体作用得以发挥。但是，我们不能仅让研究生的主体作用体现在网上教学评价中，还应该将其作为一个“发端”，在“教学相长”的模式下，发挥研究生的能动作用，让其成为研究生课程的“建设者”，为研究生课程质量和水平的提高建言献策，贡献其自身的力量。同时，也可以让研究生成为研究生课程的“体验官”和“享受者”，通过提高研究生课程质量，研究生能够充分运用研究生课堂去提升自己的知识能力、思维水平和科研精神，而不再让研究生课程流于形式。这就是课程质量评估带给研究生的能动主体作用，使其尽情发挥，于教于学都大有裨益。
2.反哺研究生的运用能力和创新能力
研究生课程质量要想提高和发展，当务之急是要破除“唯知识论”的质量观。在这种传统、陈旧的质量观的主导下，仅以学生掌握知识的多少来衡量研究生课程质量的高低，已经无法适应社会发展的需要。[7]在当今知识大爆炸的时代，创新反而显得尤为重要。通过对课程质量进行评估，不是要让我们轻视知识的作用，而是要把课堂教学中所学到的知识作为提高研究生运用能力和创新能力的基础，让研究生培养在掌握知识、运用知识和提高创新度三者上共同发力。(www.xing528.com)
为了响应“双一流”建设中“培养拔尖创新人才，提升科学研究水平”的要求，课程质量评估的具体指标能够考虑到提高研究生运用能力和创新能力的水准来进行设置，从而更好地引导研究生课程向实现“双一流”背景下研究生培养目标的方向迈进。
3.提升师资水平，整合教学管理队伍
目前，授课教师大多将时间倾注在科研和社会兼职上，对研究生课程的投入较少。这使得课程教学质量严重下滑，教学管理也难以开展。重视研究生课程质量评估，其中很大一部分就是针对授课教师而言的。从人才配置和开发的视角看，教师属于知识型员工，其对课程的投入程度、控制能力和产出效果，很大程度上决定了研究生课程的水平和质量。[8]
总之，一方面，对授课教师进行评估，有利于深入挖掘授课教师的教学潜能，提升研究生教学的师资水平。另一方面，规范授课教师的教学行为，营造重视教学的良好氛围，也有助于整合教学管理队伍，提高管理质量。
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