疫情下的翻转课堂设计：应对新冠肺炎挑战

在2020年春季学期，由于新冠肺炎疫情的发生，采用线上教学成为不二之选。考虑到网络支持等因素，笔者所在的国际法教学团队经过讨论和比对，最终选用了大学慕课+学习通+微信课程群的教学方式，采用录课作为教学补充资源，通过周周作业检查学习内容，通过期末论文检验教学效果。通过一个学期的实践，根据学生在教学中的回馈，对比之前的教学模式，可以发现新冠肺炎疫情下催生的全网教学模式确实有其独特性，为教学模式改革提供了契机。

第一，在线课程的可重复性扩展了课程的时间和空间，课程具有课前课后延伸性，为教学纳入更多的教学内容提供了可能，教学内容的扩张得到了实现。

在线课程资源有其技术优越性和理念超前性。从技术上看，在线课程具有可重复性，学生回馈教学内容可以反复看，结合作业进行检查，有利于复习知识点，扩展阅读面。同时，在线课程信息量大于平时的课堂教学，基于网络完成的事先预习和学习科研，采用MOOC和课程录课讲解重点问题和热点问题，通过直播或者微信群讨论问题，通过课后作业督促学生自组小组开展讨论，通过作业检查学生学习效果的方式，扩张了课程的学习和扩大了讨论内容。网课学习方式多样，不局限于时间、地点，不局限于固定形式，给了学生多样的选择，更加便利学生的学习。这实现了课程自由，给了教学无限的空间和时间。就技术对于教学理念的影响而言，教师电子素养^[20]的形成，技术的使用影响理念的形成，当教师从线下走到了线上，或者走到线下与线上相混合的道路时，其就开始了从传统的以教师为中心的模式向以学生为中心的模式的转化。

第二，反向设计教学内容和教学模式，让翻转课堂真正实现以学生为中心的教学理念。教学目标和教学内容的变革不是通过翻转课堂自动就能取得的，而是要通过教师的设计来谋划。在教学设计中，反向设计是一种得到广泛认可的方式，包括反向设计教学目标，反向设计教学内容，反向设计课后作业，反向设计教学考核方式。反向设计的目标是实现以学生为中心，教师在设计课程时要从学生出发，不是问自己想交给学生什么，而是要从学生的角度考虑，当学生学完这门课时，教师希望他们掌握什么内容，掌握到什么程度？在哪些实践中帮助他们运用国际法？教学的考查方式是否能体现培养目标，具体考查的内容是针对学生何种能力培养的？哪些课堂讨论活动或者作业能有助于学生理解教学中的哪些内容？最终考试的方式是为了检验学生该学期掌握了哪些内容。在从传统考核过渡到在线教学的课程考核时，还需要考虑考核是由个人完成还是小组参与完成，是需要学生在规定时间内完成，还是在某个时间段提交即可？课程考核是否还有其他特殊需求？等等。通过这些问题，逐步梳理清楚该课程的设计方案。

第三，采用多重方式混用，克服在线课程的局限性。在线课程如果就是直播课，无非是从线下搬到了线上，并没有实现教学内容的扩容，也没有实现学生为中心的教学理念。如果将在线课程仅仅等同于建设一门慕课课程，那教学互动就被边缘化，个性化课程方案被放弃，课程考查流于形式。任何一种技术都是手段，都有其局限性，关键是如何用好技术，针对不同的课程目标、课程内容设计采用不同的方式，或者采用多种方式以克服教学中的盲点。因此，慕课、混合金课、在线直播、线下课程等都有其合理性，各种方式之间是互补关系，不同的授课主体不同的学习对象下不同的选择问题。将单一的授课模式标准化或者固定化，都是对技术革命带来的教学方式变革的异化。(www.xing528.com)

第四，在线教学要规则先行或者并行，在有规则性的前提下考虑灵活性。

纽约大学在2020年3月全部课程实施网上授课后，学校提供了一系列有关线上考评方法和实践建议以帮助教师迅速且顺利地完成线上、线下过渡，这些在线教学的指导方法和替代评估方案是完成在线教学的不可少的内容。尽管2020年春季学期是特殊情况，但是在线教学规则和指引的缺乏反映出国家和学校、院系对于在线教学、翻转课堂的认识还没有明晰。现有的实践中问题层出不穷^[21]，老师边上课边调整教学内容和进度，同时学习应对各种技术难题，由于对于技术不熟悉或者教学平台本身的承载有限性，教学真的变成了“动态调整”中的教学，不仅教学的计划性组织性不强，教学效果缺乏评估指标，具体效果如何完全依靠老师的责任心。就学生而言，学生普遍不愿意在线露出真面目，即便在微信群或者腾讯视频讨论问题，课堂互动不好。再有教学中使用的很多资料还涉及知识产权问题，如果是课堂教学少量用于科研目的使用是合法，但是在线课程使用，数量大，又可以被复制和传播，由此引发的知识产权和其他权利争议则是不清晰的，这也导致一些老师上课有顾虑，讲授内容很固化。

第五，每章都要及时进行考评和测验。课程采取过程考核管理，及时评估每次课程的进度和难度，以及学生掌握情况，因此就要改变期中与期末考试一次考试定成绩的做法，而是采用多样化考核方式，包括：（1）每周指定教学任务和教学安排与目标，布置必要的阅读书目。（2）每周进行考评。每章的考核完成后，要布置一定难度的作业，检测学生的完成情况。作业要注重考评学生对于基础理论的认知和理解，侧重于知识的运用，因此建议以案例方式考察。选择题可以侧重于考察如何区分比较相类似的内容，如何在实践中运用该制度或者理论，以及其中涉及的难点和重点。同时，可以将一些热点问题作为讨论问题留给学生。（3）及时回馈。从学生做作业的情况看，有几个特点，第一是自发组织学习小组，讨论涉及的问题。以往以教师为中心指定的学习小组不活跃，学生因为各种原因不愿意在一起学习。这次疫情期间，作业因为有难度，学生们自发在网上结成学习小组，开展讨论。能开展讨论的题目在于题目有难度，即便是选择题，涉及的知识点非常广泛，在书中没有答案，需要结合阅读资料、查找资料才能琢磨出答案，因此推动学生自己讨论，去思考发现答案。第二，学生经常有疑问。即便是对选择题，看起来很简单，学生都经常对其中的选项提出疑问，解答疑问的过程就是指导学生学习的过程。提出疑问的学生都是非常认真琢磨，思考过每个选项，并且都能提出自己的想法和观点。解答过程中，确实有些内容非常有启发性，显示出学生独立思考的能力。通过解答，可以具体指导学生如何思考，引导学生的思路，也可以指导学生如何培养逻辑思维，不能出现逻辑跳跃。这些答疑解惑的过程，所涉及的题目和学生范围，超越了以往采用课堂教学的方式，显示出学生自我意识的唤醒，培养了学生独立思考能力。