教育的技术赋能与变革

2018年的《成都宣言》明确提出教育要推进“四个回归”，高等教育要加快人才培养的思想创新、理念创新、方法技术创新和模式创新。在本科教学上，表现为要推进课程内容更新，将学科研究新进展、实践发展新经验、社会需求新变化及时纳入教材；推动课堂革命，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所。技术改变的不仅仅是教学的场所，而是改变教学的模式。正如技术变革的核心是影响人类的行为模式，教学技术的革新是改变了教学的范式，新冠肺炎疫情背景下的网络课程，无论是直播也好，录播也好，都给教学方式带来了新的空间，适应这种模式的要求，以学生为中心的教学模式开始形成^[18]，在这种模式下，教师要预先给定阅读资料，包括扩展的资料，学生在指定的时间内自主选择完成阅读资料，自主学习相关内容，教师在后面的直播或者录播中解决学生学习中的难题，或开展讨论时下的热点问题，学生完成作业，教师给予回馈。在这种模式下，学生成为学习的主体，教师从讲授者变成了引导者，学习主体实现了位移。

新技术使得教学模式革新成为现实。工业4.0、人工智能、5G技术的推广，技术的快速迭代改变了教育的方式，各种融合了互联网+人工智能+技术的学习模式已经成为高等教育的重要发展方向，翻转课堂、慕课、在校学习等都成为教学中重要的方式方法。如果说在2020年1月底之前，这种在线教育还是师生自主选择的结果，在2020年新冠肺炎疫情发生后，在线教育就成为全球教育的不二之选。自2020年2月开始全国的学校陆续开始网络教学，据不完全统计^[19]，截至2020年5月8日，我国1 454所高校开展在线教学，其中103万名教师在线开出了107万门课程，合计1 226万门次课程，既包括理论课，也包括实验课；参加在线学习的大学生共计1 775万人，合计23亿人次。大学从围墙内的课堂教学延伸到了在线课堂。(www.xing528.com)

2020年新冠肺炎疫情的发生催生了教学模式的变革。新冠肺炎疫情不仅影响了人类的生活方式，甚至有观点认为人类社会的发展可以被分为新冠肺炎疫情前时代和后新冠肺炎疫情时代。姑且不论这种界分是否科学合理，一个不可否认的现实情况是新冠肺炎疫情的发生对于整个人类社会的影响还无法评估，人类还不知晓病毒的由来，未找到其发病机理，人类社会可能将在一个相当长的时间内在新冠肺炎病毒的影响下生活。围绕着新冠肺炎疫情引发了各种讨论，就国际法课程而言，这种讨论既涉及国际法的实体问题，如新冠肺炎疫情作为国际公共卫生事件的性质界定，与之相关的各方责任以及责任承担；新冠肺炎疫情下是否构成紧急状态，与之相关的人权保护；围绕着新冠肺炎疫情发生的国际“滥诉”行为，国家及其财产管辖豁免的法律规定等。同时，新冠肺炎疫情也迫使国际法教学方法必须革新，网上教学成为这个时期的不二之选。即便人类终归能战胜新冠肺炎疫情，学生回归校园上课，新冠肺炎疫情期间的国际法教学内容和方式革新将会留下深刻的印记，也会影响今后的国际法教学。