学术能力标准的定义与优化

不同研究者对于如何确定衡量学术能力的标准有着不同的答案，有的侧重从创新能力角度进行评估，将学术能力理解为学术创新能力，进而分为创新思维和创新方法。^[4]有的则从研究问题出发，认为学术能力是指“澄清问题、探求答案与展开论证的能力，具体表现为概念界定、文献综述、命题提炼、理论建构、框架搭建与语言表述。”^[5]还有观点将学术能力大致概括为发现问题、综述文献、厘定概念、提出命题、设计研究过程和对前沿问题的敏感度等六方面标准。对于本科生而言，学术能力最为核心的部分同样适用，差别只在于程度上，而非实质上。进言之，虽然不同研究者界定学术能力的角度各有不同，但其核心内容仍有以下共同之处。

1.问题意识

衡量学术能力最核心的标准之一与问题意识相关，即在日常生活和理论世界中发现问题和提出问题的能力。问题意识是学术研究的前提，缺乏问题意识则几乎无法展开真正的学术研究，遑论学术能力的培养。即便对于本科生来说，在学习的初期固然离不开知识的记忆和系统的理解，但同样也需要学习寻找问题和提出问题的方法，只是该阶段的问题意识更多地表现为与知识相关的问题，考虑到本科生掌握文献的广度和深度有限，因此对该阶段问题意识的训练并不专门强调创新性要求，而是强调如何以规范的方式提出一个学术研究领域的问题。具体而言，即在一个特定的专业领域内，运用共通的专业知识，提出一个能够获得本领域内研究者认同的问题。以《复合共和制的政治理论》研读为例，在授课过程中，有不少学生会提出这样一个问题：“什么是联邦制？”通常该问题在成熟的研究者眼中可能不是一个具有很强创新性的问题，但对本科生而言却是一个恰当的起步性问题，提出这样的问题，既与知识相关，又有助于其学术研究的进一步深入。

2.文献掌握

掌握专业文献的阅读技巧和厚度是衡量学术能力的一个重要标准，学术是科学研究的技艺，科学研究又离不开对文献的积累和理解，在现代学术研究中，对专业文献的掌握度在相当程度上决定了学术能力的高低。对本科生的学术能力养成而言，文献掌握同样重要，但应区别于研究生等更高阶段的学习。在本科阶段，文献掌握主要是从两方面来进行的：一是围绕前述某一个专业问题来展开，由于本科生尚处于学术积累的起步阶段，不大可能对某个领域的专业文献拥有十分完整的了解，因此以问题为导向的文献收集和掌握是一个比较切实的目标。例如，在阅读《联邦党人文集》的过程中，恐怕难以要求学生一开始便掌握有关联邦党人的整个历史叙事和理论脉络的文献，因此，督促其就诸如“权力的纵向划分”掌握有关联邦党人、反联邦党人的论述以及现代如奥斯特罗姆等人对此的论述即可；二是练习写作文献综述，初步学习对不同观点的总结，并建立脉络意识，将不同观点放在相互关联的图景中予以叙述，而不是各自独立的支离片段。如此，既是对既有学术研究观点的总结，也是对写作能力的一种简洁但不失高效的训练。(www.xing528.com)

3.概念澄清与比较

概念既是知识学习的重要内容，也是训练研究能力的起点。在项目开展过程中，笔者选择经典著作文本的一个标准便在于是否有助于进行概念澄清和比较。尤其是对于本科生这样的初学者来说，对相关学科核心概念的掌握往往是进入学术研究之路的第一步，否则，便是无的放矢。从学术能力的训练角度出发，概念的澄清与对比有两个方面的价值：一是帮助本科生了解某一学科的理论演进和学术脉络，因为概念关联具体理论的发展，借助概念有助于尽快掌握特定学科的核心内容；二是帮助本科生迅速切入相关理论学说的体系，体系通常是由概念组成的，而理论学说在长期发展过程中，必然会积累大量相近、相似的概念，通过澄清与比较，可以提高研读者的思辨能力和对该学科领域的理解程度，提高对整个体系的了解程度，这些均可以借助概念的澄清与比较来完成。

4.对前沿问题的关注度

学术能力的检验标准不仅面向过去，而且还需要面向未来，即对前沿问题保持一定程度的敏感，甚至能够关注到最为前沿的问题。学术研究必然与前瞻性相关，而非既有知识、观点、学说和理论的简单重复，同样以《复合共和制的政治理论》的阅读为例，对央地关系、共和制、分权等概念的理解并非经典文本阅读的终点，阅读这些内容只是为了帮助作为初学者的本科生逐步养成对前沿问题的敏感程度。唯有保持对前沿问题的敏感度，才有可能对某个领域研究发展的趋势、方向、成果随时关注，进而才能在前人成果基础上进行创新。