研究型课堂学习评价的优化探讨

研究型课堂学习评价的前提是学生在拓展型课堂上有小组实验设计经历，所以采用小组分工合作，组长负责，一切工作井井有条，学习评价落实到组。

案例分析：

1.用数据评价将学生学习态度“量化”处理后，能让学生更好地体会到要确确实实地掌握知识，要做好预习、笔记、作业、错题本。

预习是自主学习能力的培养；笔记伴随着学习的整个过程，帮助我们理清思路、抓住重点，并且为日后复习提供方便；作业可以检查学习效果，加深对知识的理解；错题本的作用是有针对性地查缺补漏，经过思考和认真整理，将解题思路类型化。每周的练习和每章的测验是对学习情况的检查，是检验学生对所学知识的掌握情况是否过关，能否顺利进行下一阶段学习。肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价可以使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”所在，以便在教师帮助下“对症下药”。

2.专题加分项的引入。美国心理学家威廉·詹姆斯（William James）教授说过：“人性中最本质的愿望就是得到赞赏。”学生更是如此。教学评价的目的在于落实教学的重点、难点，有针对性地解决学生在学习过程中存在的问题，使学生体验成功的快感，从而产生学习兴趣，培养良好的学习习惯，获知科学的学习方法。如果一次测验的失利让学生懊悔不已，他可以自行选择做一套相似题型的考卷，并且认真批改、订正。加分项促使学生自觉地去学习，根据自己的选择去学习。(www.xing528.com)

3.合作精神、团体意识的培养。拓展型、研究型课程的小组活动需要团队合作，所有的活动都要围绕一个共同的目标展开，所有成员都享有同等的待遇。但团队的每一个人都是相对独立的，他们都有自己的目标和任务。

人是社会中的人，学生在校学习的目的在于迈入社会时，可以充分体现自己的价值。学习的过程在于掌握学习方法，培养表达与沟通能力，培养主动做事和敬业的品格，培养宽容与合作的品质，培养全局意识和大局观念。一个具有团队意识的团体，每个成员都会有一种成就感，然后信心百倍地投入讨论、研究和学习。

4.使“后进生”体验成功。很多学生有一种错觉，觉得化学难学，对自己缺乏信心，对这门功课有一种恐惧感而不能投入学习，以至于成绩不理想而自卑，对化学课也感到厌烦。如此循环往复，造成恶性循环，直到最后完全放弃化学。为改变这一现象，我尝试多元化评价：如果预习分值不高，可以凭课后完美的笔记拿到10分；如果练习不理想，可以通过错题本加分。小到默写化学方程式可以加分，大到设计实验、重做试题，到处都有补救的机会，时时可以拿到分数，让学生在学习中感到轻松，体验成功；让成功促进兴趣，以兴趣保障成功。