语文教学是审美的、诗意的、充满情趣的。德国近代客观唯心主义哲学的代表、政治哲学家黑格尔（Hegel）说过，“有许多思维往往室息于一个固定模式。”传统的课堂教学一定程度上忽略了学生形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的培养。而在整合课程资源的前提下，多样性的教学方式突破了课堂教学环境，提供了更多参与性、体验性、探究性的语文学习活动。通过开放式学习，促使学生积极参与，拥有“成功体验”的可能性。
高一名著单元的开放式小组合作学习，是语文课堂教学的一次尝试。从学生阅读实际情况的调研、教学目标的调整、教学方案的准备，到根据学生实际阅读水平，具体编排学习小组、适时辅导介入小组学习的过程，到最后学生站到讲台前的授课，历时一月。但融多样性学习方式为一体的教学模式的改变，确实调动了学生的主观能动性，激发了学生对古典小说阅读研讨的兴趣，提升了学生自我学习的能力。
班级每一位学生都参与了阅读研讨的学习过程，为小组最后的学习成果呈现，积极地作为。八位小组授课学生滔滔不绝，激情四溢！在座的学生或静静聆听，或激烈质疑，课堂上也呈现了前所未有的思维上的碰撞。当有学生通过自己的阅读，提出“西游记是一个巨大的阴谋”，立刻引发了不同的辩论；当有学生对香菱这一悲剧式人物的宿命找到了依据，立刻又引发了多种争议；当有学生疑惑“老谋深算的曹操怎么会错用蒋干？”时，立刻引发了不同层面、不同角度的人性思考；当有学生质疑“林冲性格的发展变化，所走的道路，对于我们认识当时的社会有什么意义？”时，立刻引发了各种回应……(www.xing528.com)
这样的课堂充满着意想不到的生成性，我很享受！“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”宋代著名学者陆九渊一语道明思维的辩证性。虽然学生思考的问题还比较单薄，但他们通过小组合作，每个人都在参与，每个人都在学习！活跃的思维、张扬的激情，这是较常规的教师授课的形式所缺乏的，这也是我需要反思的。期待学生插上自由飞翔的翅膀，期待他们多一些“成功体验”，成为一个有文化内涵，更有思想深度的人！
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