【摘要】：我基于学生的实际学习背景，尝试把学生个体的名著阅读过程，转变为小组合作研读学习的过程，将传统教学中师生之间的单向交流转变为师生、生生之间的多向合作学习。师生之间、小组成员之间共同讨论制订具体的阅读学习任务清单，明确各小组阅读学习内容。四大名著的阅读教学借由学生的合作学习，呈现的是自由开放的维度，教学由课堂延展到了课外，但教师须时时关照，时时引导，时时点拨。
我基于学生的实际学习背景，尝试把学生个体的名著阅读过程，转变为小组合作研读学习的过程，将传统教学中师生之间的单向交流转变为师生、生生之间的多向合作学习。
1.合理建构学习小组。根据阅读基础，学生自然分为四组，以组为学习单位分别认读《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》四大名著中的一本，小组成员共同研读时间为四周。
2.制订阅读任务清单。师生之间、小组成员之间共同讨论制订具体的阅读学习任务清单，明确各小组阅读学习内容。以下为任务清单列举：
（1）概述四大名著故事。
（2）小说中关键人物形象（香菱、黛玉、林冲、周瑜、蒋干、唐僧、悟空……）的认识。
（3）例谈重要情节的思考（赏读）。
（4）四大名著中《香菱学诗》《群英会蒋干中计》《林教头风雪山神庙》的具体阅读任务，可参照语文教材中课后思考练习或校本相关练习。(www.xing528.com)
（5）研读阅读学习过程中的疑惑（人物形象的前后矛盾；对情节设置的意图、作品思想内容的不解等）。
……
3.整合学习资源：网络媒体、名家评论等。
4.教师补充相关阅读材料：《薄命女——香菱》《寻觅精神家园》《高度艺术化的战争描写》《谈〈水浒〉的人物和结构》。
5.教师辅导。四大名著的阅读教学借由学生的合作学习，呈现的是自由开放的维度，教学由课堂延展到了课外，但教师须时时关照，时时引导，时时点拨。鉴于学生对古典小说阅读积累的贫乏，阅读知识的欠缺等学习背景，在小组学习过程中，非常有必要而且必需辅以相关知识的补充。因此，在小组学习推进的过程中，我在课堂内适时教授《我国古代小说的发展及其规律》一课，及时帮助学生系统归纳古代小说的相关知识。
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