美国缅因州的国家训练实验室的“学习成效金字塔”表明：学习效果在30%以下的是听课、阅读等传统的个人学习或被动学习，学习效果在50%以上的是讨论、实践等团队学习或主动学习。日本学者佐藤学（Sato Manabu）指出，好的学习是一种“互惠的学习”。当代社会学习理论研究认为，离开了人际相互作用，学习将很难发生。
但是在一些课堂中，教师往往过于强调教学任务的完成，或是对话单向，师问生答，忽略了学生的需求，缺失了学生的感悟；或是对话缺位，教师“独断”转化成优等生的“一言堂”，弱势群体成为旁观者甚至缄默者，无法感受知识提升和情感愉悦。这些对话，最后反而会形成两个无法对话的群体。
在对话式教学中，教师要把学生看作一个与自己一样具有独立人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式的个体，要注重学生之间的相互带动和异质互补，要组织知识、情感、精神不同层次的对话式教学活动。具体而言，知识层面的对话，如文学、文化常识等，对话是解决问题的一种手段。情感层面的对话要重视课堂情境的营造。精神层面的对话，可以设计一些开放性的问题，如教学《世间最美的坟墓》时可以请学生“假想你是某位名人，如杜甫、李白、苏轼、陶渊明、辛弃疾等，你会设计一个怎样的坟墓”，使学生获得道德上的启迪，懂得学习对人生幸福的意义和价值。(www.xing528.com)
对话意味着对学生个体生活世界，特别是内心世界的关注；意味着双方在对话中互相理解、互相倾听和言说；意味着精神的敞开和彼此的接纳，相互造就，获得精神的交流和意义的分享。因此，在对话式教学中，要特别注意学生的参与性、互动性和全员性，要注重对话的层次性，使所有学生在原有基础上都有所发展。
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