利用移动互联网时代的IM工具实现评价主体多元化

课堂学习评价的多元性首先要求评价主体的多元化，除了教师评价，还应加入学生自主评价、生生互评以及家长评价。由此，学生的评价角色就不再仅仅是评价的客体，也是评价的主体。传统的课堂学习评价由于受到时间和空间的限制，更多的是教师对学生评价，学生很少参与评价，更遑论家长了。而移动互联网时代的IM工具提供了强大的即时聊天、发送文件图片、消息推送、网络投票等功能，有效地拓展了教学的时间和空间，让学生、教师和家长都能参与课堂学习评价。

学生将自己的作业上传到班级IM工具群，在上传的同时写上自己对作品的理解和评价，实现学生自评。同时，学生对他人的作品进行评价和留言，实现生生互评。学生必须认真思考他人的作品，然后提出自己的观点和建议。学生在接受其他人的评价之后，不断完善自己的作品。通过自评和生生互评，学生可以学习到他人作品中的优点，不断完善自己、增强自信，获得更多的“成功体验”。这一切都可以通过IM工具这一强大的互动网络平台来实现。

教师可以通过IM工具将学生当天的课堂表现评价发送到学生IM群，加强与学生的互动交流沟通。例如，“你今天的发言很精彩，你的思维很活跃。”“你听课很认真，但是参与课堂活动积极性不高，以后要更大胆一点。”等等。通过这样的评价使学生了解自己的学习情况、学习状态，更积极地投入今后的学习。教师也可以通过IM工具及时了解学生的学习意愿，听取学生对当天学习的想法，从而完善教学环节。IM工具利于实现教师即时的教学反馈，促进师生有效的互动评价，不仅可以增进师生之间的情感交流，而且能让学生有更多的“成功体验”。(www.xing528.com)

IM工具还实现了让家长参与学生的课堂学习评价。例如，教师可以将学生上课时的一些照片和评价发送给家长，也可以将学生的作业发送给家长并进行留言评价。这样既能让家长及时了解学生在课堂上学习的表现，也能让家长积极、有效地配合教师督促学生尽快弥补知识漏洞。还如，某一学生在背诵或默写方面有欠缺，教师可以让家长督促学生背诵一段文字并录音或录视频，家长将录音或视频发送给教师，教师听过之后再进行评价。这样就弥补了现有评价机制下家长无法有效参与课堂学习评价的缺陷，并增进教师、家长与学生之间的了解和沟通。

美国建构主义学者戴维·乔纳森（David H.Jonassen）认为：假如学习是建构的，那么学习者自己将是他自己第一位的并且是最好的评价者。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出：学生既是评价的对象也是评价的主体，要采用多种方式培养学生的自我评价意识和能力。利用IM工具有效实现学生自评、生生互评、师生互评，让家长也能参与课堂学习评价，以真正实现评价主体的多元化。