基于问题教学法的学习内容重构，提升学生高阶思维体验

问题作为思维的起点，它是思维得以展开的内容素材，思维不能离开问题而孤立存在，问题与思维有着密不可分的联系。所谓“问题教学法”，是指在教学过程中，师生基于问题的发现、提出、分析和解决所开展的教学活动。使学生萌生自主学习的动机，进而形成自主学习的习惯^[7]。教师围绕学科基本概念所作的学习任务设计，通过问题的形式来重新组织教学内容，能给学生创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。

教学设计3：

浓硫酸的化学性质是上海科学技术出版社高一年级第二学期第5章的第3节的学习内容。

活动一：

1.教师准备少量的浓硫酸于安全的器皿中，学生可以将纸条、棉签等物品小心放入器皿中进行观察。

2.教师演示硫酸与蔗糖反应的实验。曲于这个实验会产生有毒、有害的气体，所以课堂教学中采用了浙江宁波奉化中学李飞波老师的改进装置（图1）。

取一较大的培养皿加入品红溶液约占容积的1/3，取一小烧杯加入10克蔗糖，滴加1 m L水（与浓硫酸接触放出热量使温度升高从而加快反应的发生）放入培养皿中，加入约10 mL浓硫酸，迅速搅拌，待反应物开始冒泡，马上盖上大烧杯（杯口浸入品红溶液中，使产生的气体与品红充分接触反应，现象非常明显）。观察到品红溶液褪色时，再迅速往培养皿中倒入浓氢氧化钠溶液至约占容积的2/3（使残余的有害气体被充分吸收，不会造成有害气体的外逸，也不会发生倒吸）。

设计意图：浓硫酸与纸、棉花、蔗糖的反应非常具有感染力，蔗糖先由白色逐渐变为褐色继而变为黑色，体积迅速膨胀，产生大量的白雾，放出大量的热（烧杯壁烫手），品红溶液逐渐褪色，待有毒气体基本被吸收尽，打开塑料罩，可观察到疏松多孔状的黑色物质。丰富的现象极易吸引学生的注意力，引发学生的探索兴趣。所以本节课的设计重在重构教学内容，直接由浓硫酸与蔗糖的实验引发学生提出问题，具体有以下几点：1.蔗糖变黑——引入浓硫酸脱水性探究；2.体积膨胀——引入浓硫酸强氧化性探究，生成SO2和CO2气体，引入产物的检验探究；3.加少量水引发反应——引入浓硫酸吸水性探究。这一教学设计可以让学生在一系列问题的解决中逐步揭开浓硫酸三大特性的神秘面纱。

图1

总之，在化学教学中，只要教师对教学内容有意为之，都可以于细微处对学生进行高阶思维的培养。教师应当设法让学习者投入分析、比较、概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动，不局限于回忆事实性信息这类活动。以上是笔者在教学实践中通过学生在学习过程中的表现和学习效果等得到的一些结论，后期将进行相关的实证研究，以期得到更为科学的教学方法、策略，进而促进普通中学学生高阶思维的发展。(www.xing528.com)

【注释】

[1]王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].上海教育科研，2011（9）.

[2]冯彩萍.中学英语教学中高阶思维能力的培养.新课程导学[J].2014，1（59）.

[3]戴维·珀金斯.为未知而教，为未来而学[M].杭州：浙江人民出版社，2015.

[4]禄宁.试论高中历史教学思维能力的培养[J].软件：电子版，2016（4）.

[5]Wang，Ruirui.Computer Usein Scaffolding Chinese Student，s College English Learning—A Study in Intensive Reading Class[C].全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集，2004.

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）.

[7]郑玲.“问题教学法”在小学语文阅读教学中的实践应用[J].课程教育研究，2015（8）.