学习环境评价指标确定的依据及优化措施

评价标准是指用以衡量事物的尺度。指向普通高中学生“成功体验”的三类学习环境的评价指标标准制订，是依据国家和上海市相关文件、当下广泛实施的课堂评价标准、相关专家的政策解读等资料形成的。

第一，依据国家和上海市的相关教育改革及发展纲要，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中的要求，具体为“人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》^[6]中指出：“为了每一个学生的终身发展，未来上海的教育需着眼于学生长远发展和社会文明进步的需要，全面实施素质教育，使所有学生的个性特长得到发展，潜能得到激发，创新意识、创新精神和实践能力显著增强，终身学习意识和能力显著增强，为学生的终身发展奠定良好基础，为经济社会发展培养大量高素质劳动者和大批高水平优秀人才。”^[7]

第二，依据李珀关于课堂教学的观察点。^[8]其确立的技术路径如下：1.将美国得克萨斯州视导系统（TTAS.）所提到的课堂观察点列为优先考虑的内容，然后与佛罗里达州的绩效测量系统（FPMS）所提出的课堂观察进行比较，将其中共同提到的观察点列出来。2.征询校长、教师的意见，让他们勾选认为重要的观察点。如果某观察点被三个或三个以上的人勾选，则再列出来，共计有43个小观察点，涉及4个领域9项“课堂教学规准”。3.召开教学研讨会，对参与研讨会的44位教师进行培训。培训课程包括学习课程设计、教学内容、教室管理、教学技巧、人际关系等内容，组织对合作学习、小组学习、问答技巧等的讨论，呈现与“课堂教学规准”相关的教学演示。在培训完成之后，让这些教师对43个观察点进行评价。如果被85%以上的教师勾选为“重要”或“非常主要”，则将这一观察点列入“有效教学要素”的规准量表。4.组织大学和研究院所的教授、中学校长、相关教育行政官员进行研讨，对所列观察点逐个进行研究，删除被三个以上参会者认为不重要的观察点。5.将在上述基础上确立的“课堂教学观察工具”，由美国佛罗里达州的研究专家和一所学校的校长同时运用于一堂英语课的观察，以斜线“/”符号记录教学行为（观察点）发生的次数，有其他特殊优良的表现，给予1—3分的加分。最后，每个观察点的累积分即为总分。结果是：两人观察得出的分数相差4分，显示出这一观察工具表具有较好的一致性和有效性。(www.xing528.com)

第三，依据Ben M.Harris和Jane Hill（1982年）的教师发展评鉴系统（简称DeTEK）、张德锐等人的“小学教师教学评鉴系统”，简虹等人的“小学实习教师教学评鉴系统”以及张德税等人的“发展性教师评鉴系统”，再经过多年的实践研究而形成学习环境评价指标体系，它更强调发展性、协助性的功能。具体为：1.每个教师的教学活动固然有特殊性，但是某些重要的教学行为，可以成为教师教学表现的核心。这些教学行为是进行大多数教学活动所必需的。2.教学可以分成若干重要的表现领域，每个教学表现领域可由多种教学行为来代表；每个教学行为也可由数个行为指标加以描述。因此，教师若能实践某一教学表现领域内的多种教学行为，则可视其已经掌握该项教学行为。3.教师若能一贯地实践某个有效教学表现领域、教学行为和行为指标，则学生的学习成将大幅提升^[9]。

本文研究的目的是促进三类学习环境的不断优化，更有利于学生在学习中不断获得“成功体验”，从而达到全面发展。所以本文是以上述文件和著作理论研究中提出的理想环境为标准，通过对教育部、上海市的相关文件学习以及对相关著作的理解，基于对本项目研究角度的考虑，经过课题组研讨，删减、归并了“课堂教学观察工具”中的一些观察点，调整了某些观察点的表述方式，并从操作的可行性角度修改了记分方法，确定将标准用等级制体现。依据本文的研究方向得出指向普通高中学生“成功体验”的三类学习环境的评价标准，包括3项一级指标、12项二级指标、20项评价要素和48个观测点（表1、表2、表3）。评价指标的核心要点是课程资源环境、课堂活动环境、社会人际关系环境是否为学生提供了积极的参与机会，给予学生的评价与反馈是否可以让学生产生正向的情绪和“成功体验”。