评价指标体系是指由各级各项评价指标及其相应的指标权重和评价标准所构成的集合体，是一个有机整体。评价维度即评价者所选择和取向的评价视点或角度[1]。
学习环境研究始于20世纪30年代中期，心理学家库尔特·勒温（Kurt Lewin）和托马斯·魏德（J.Thomas Wade）首先关注了这一领域，后作为对一种新的教学要素的关注，国内外学者对学习环境进行了研究，并取得了大量的研究成果。[2]从概念界定方面来看，至今还是莫衷一是的状态，从评价方面来看，评价维度也各有差异，其中代表性的意见主要有四种。[3]
第一种意见是美国学者穆斯（Moos）提出的三维视点说，他认为环境评价维度主要有三个方面：1.关系，即环境中人际关系的性质和密切程度，包括物质环境的完善、完美状况；2.个体发展，即个体在环境中的成长状况及其发展方向；3.系统的维持与系统的变化，即环境在环境系统的维持控制以及对变化的适应方面是否处于明确有序的状态。第二种意见是美国学者塔哥瑞（R.Taguiri）提出的四维视点说，他认为环境评价应从四个方面入手：1.学校生态环境，即学校的物质和物理环境因素；2.学校社会环境；(www.xing528.com)
3.学校中的人际关系；4.学校校园文化。第三种意见是蔡培村提出的三维视点说[4]：
1.环境属性，即大小、数量、温度、颜色等；2.行为者，即教师（包括领导者、管理者）和学生；3.行为本身，即行为者的活动与操作。第四种意见是我国学者田慧生在《教学环境论》中提出的三维视点说：1.物质环境的完善程度；2.心理环境的健康程度；3.物质环境与心理环境的契合程度。[5]以上四种关于教育环境质量评价维度的观点，在立论依据和实际操作上各有侧重，同时在观念和实践上存在某些一致，为三类学习环境评价指标维度的选择提供了有意义的指导，借鉴以上意见，结合本校内涵发展及学生的实际情况，我们将指向普通高中学生“成功体验”的三类学习环境的评价指标体系的维度划分为三个方面：1.课程资源环境的完善程度；2.课堂学习活动环境的育人程度；3.社会人际关系环境的和谐程度。以上评价维度的确定主要关注学习环境是否利于学生的“成功体验”，即从环境影响育人的实际作用，环境建设与优化的实际操作出发。
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