合理安排课堂学习的时间与空间，提高学习效率

1.课堂环境概念

“课堂学习活动环境”主要包含了教室环境、学习工具、各种学习资源等硬件，也包含了教学的组织策略、教学策略和管理策略等软件，还包含校风、学风、校园文化等精神因素。课堂环境是师生进行课堂教与学时所关注的要素之一。

2.课堂环境建设目标

有针对性地整合学习资源，改进课堂活动，优化课堂环境，关注学生发展的和谐性、差异性、主体性，形成“强调因材施教和主体参与、注重开发学生潜能的教学模式”，营造更加有利于普通高中学生“成功体验”的良好氛围，使学生在课堂学习中除了学科核心知识的习得以外，还有自主、合作、探究等学习方式的习得，实践、创新、终身学习等能力的习得，乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度的习得，从而使学生内心坚定对真善美的价值追求以及人与自然和谐且可持续发展的理念，促进自身全面发展。此外，在创建更加良好的学习环境的同时，进一步促进教师的专业成长。

3.课堂环境建设内容

本研究有四个研究内容：课堂学习时空的开放性、课堂学习内容的丰富性、课堂学习方式的多样性、课堂学习评价的多元性。

（1）课堂学习时空的开放性

学习总是发生在一定的时空范围内，如何合理安排学习的时间与空间，对学生学习的质量与效率具有直接的影响。人们愈来愈意识到“活动学习”“互动学习”“情境学习”“多元化学习方式”对于有效学习的重要性，因此，必须开放学生的学习时空。(www.xing528.com)

（2）课堂学习内容的丰富性

学习内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程、课程标准、教材等。基于生成性教学思维理念，“学习内容，指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的的动态生成的素材及信息。”现代教育理论强调教育教学过程中应该达到三个目标维度。因此，我们认为课堂学习内容的丰富性应体现为这三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合性学习。

（3）课堂学习方式的多样性

学习方式（Learning Approach或Learning Style）是当代教育理论研究中的一个重要概念，根据国内外学者的研究，学习方式主要有接受式学习和发现式学习。我校生源处于普通高中学生中下层，他们的学习兴趣、基础、能力、自信、成效都比较低下，因此，我校特别强调从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，尤其倡导自主学习、合作学习和探究学习，以促进学生的自主发展。

（4）课堂学习评价的多元性

美国教育评价学家斯塔夫尔比姆（D.L.Stufflebeam）指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值，而是多维度、综合能力的体现。因此，对学生的学习评价应该是多方面的，学校应倡导课堂学习评价的多元化，即评价的主体多元化、内容多维化、方法多样化，以促进学生全面发展。