1.先行研究
“校本课程开发”这一术语是由菲吕马克（Furnmark）等人在1973年一次关于课程的国际性会议上提出的。他们当时把它界定为学校中教师对课程的计划、设计和实施。1979年欧洲经济合作与发展组织指出：校本课程的出现，其实也是教育制度内权限与资源重新分配的现象。它基于这样的理念：设计课程最适宜的空间，是教师与学生进行教与学活动的地方——学校。
我国校本课程的发展历程如下：1996年，国家教委颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验）》；1999年第三次全教会颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》；2000年，教育部基础教育司制定《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》；2001年启动的国家基础课程改革进一步具体规定了国家、地方、学校三级课程管理和编制的课程体制。而目前国内关于“校本课程开发”的概念，学界尚无一致的界定。
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）中一个重要的总体思路就是以学生发展为主体，上海市教育委员会教学研究室编制的《学校课程计划编制实践指南》中就如何分析课程背景、课程计划编制的目标与结构、课程计划编制的实施与评价、课程计划方案的更新这几方面内容进行了阐述[5]。
教师课程执行力强弱的关键取决于教师对课程的理解和实施的匹配度问题，教学实践中的问题不再是简单的方法问题，而是需要教师理解学生发展的需求，以课程为载体，有目的地实施教学，真正达到以课程成就学生的目标。所以，基础型课程校本化实施对于学校和教师来说，变得越来越迫切，学校需要唤醒教师的自觉意识。学校应该设置哪些课程？如何开发出更令学生满意、效果更好的校本课程？中原中学通过开展该课题研究来推进基础型课程的校本化实施。
2.实施方案
（1）课程目标
①构建全面的课程体系，提高课程适应性，促进学生个性成长，发展学生的特长。
②提升教师课程意识，推动教师由课程执行者向课程开发者转变，促进教师专业发展。
③实现学校课程创新，促进学校形成特色，打造“个性化”学校形象。
（2）课程内容
表1 中原中学课程结构表(www.xing528.com)
由表1可知，学校在实施国家课程的过程中，深入研究了本校教育情况，抓住了学校的特点和学生学习的实际情况。学校在保证基础型课程开齐开足的基础上，根据学校发展的特色和学生发展的需求，对国家课程进行灵活化的处理，对国家课程进行调整和完善。
在拓展型课程中体现了教师对国家课程的“二次开发”，教师从被动的课程实施者转变为积极的课程开发者，增强了教师对学校课程乃至整个学校的归属感，让教师真正从工作中获得创造的快乐和成就感，成为有生命活力的专业人员。
（3）实施过程
①成立课程开发领导小组（负责课程的初步审议）和课程开发研究小组（负责课程的具体开发）。
②规范校本开发：清理、规范和发展学校原有的校本课程，教师和学生参与课程决策，落实知行统一、因材施教、合作探究的教育原则。目前，学校已经形成了具有学校特色的校本练习系列，每个科目均有自己的校本练习册和校本练习卷。
③制订实施细则：每个学科均编制了《上海市中原中学学科实施细则》，细则中就学科课程实施的基本情况、学科目标、校本化学科课程结构与内容（高中阶段）、校本化学科课程实施要求、校本化学科课程评价进行了相关解读和梳理。
（4）实施方法
①在校本培训中设立校本课程开发专题，进行讲座辅导和自学研讨，深入领会校本课程开发的意义和作用，以提高认识、明确目标。
②以学科教研组为单位，根据学科特点、学生实际、学校状况及目标导向等因素，开发校本教材，并将此作为教研组教研活动和集体备课活动的一个重要内容。
③强化科研意识，以“校本教材开发”为课题展开研讨，使校本教材的开发逐渐步入科研、教研的轨道。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
