课程资源环境的国内外研究现状分析与优化

国外对于课程资源的专门研究并不多见，主要是将课程资源作为课程的有机组成部分，融合在课程各个部分中加以研究。一般按照编制课程和教学计划的要素将课程资源研究分为四个领域，即课程目标资源、学习经验（课程内容）资源、组织学习经验（教学方法）的资源和制订评价计划的资源^[1]。

美国教育家杜威（John Dewey）在《儿童与课程》中提出了教育过程的三个基本因素：学习者、社会和有组织的学科。在杜威看来，学习者的经验、社会生活、活动课程都是课程来源。美国教育哲学家博依德（Boyd H.Bode）从三个来源考察了课程目标的维度与矛盾，即学科专家的视点、实践者的视点和学习者的兴趣。

美国教育家泰勒（Ralph W.Tyler）提出了课程的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家对目标的建议。泰勒为《国际教育百科全书》撰写的课程资源条目，从目标、教学活动、教学活动组织、课程评价等四个方面表述课程资源^[2]，使课程资源问题受到学界广泛重视，为我们进一步揭示课程资源提供了重要的启示。

我国于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中针对“课程资源”仅列举了一些可能的和实体的课程资源形式，而并未对课程资源给予一个明确的定义。但提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”。(www.xing528.com)

我国课程专家施良方认为，课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介^[3]。

综合上述，课程资源环境是教育资源环境的重要组成部分，是课程编制过程中对人的心理发生影响的可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。并由课程系统物质、能量和信息等结构元素、课程实施中富含潜能的内容系统和活动支持系统构成，是课程得以高效开展的依托和保证。