体验的重要性，并将其纳入到具体的教学实践中

1.普通高中学生“成功体验”三类学习环境建设的内涵

（1）核心概念的界定

①普通高中学生

本项目中普通高中学生并不是指所有的普通高中的学生，而是依据《上海市教育委员会关于本市开展“实验性示范性高中”规划评审的意见》（沪教委基〔1999〕28号）、《上海市教育委员会关于进一步推进本市实验性示范性高中建设的若干意见》（沪教委基〔2004〕76号）文件精神，上海市各区经区教育局审核确认，并上报区人民政府批准、上海市教育委员会备案的“区实验性示范性高中”中就读的学生。

②“成功体验”

主要是指学生在学习过程中对成功感的亲历、体认和验证。“成功”在《现代汉语词典》中的释义为“获得预期的结果，达到预期的目的”；“体验”是个体的亲身经历，在《现代汉语词典》中的释义为“指通过实践来认识周围的事物，亲身经历”，即重视实践。

③学习环境

自20世纪30年代提出以来，因其内涵丰富，至今为止仍无一致的界定。本项目中所提出“三类学习环境”是依据何克抗提出的“学习环境是学习资源和人际关系的组合”和钟志贤提出的学习环境的七大构成要素等理论，以及普通高中现状，从课程、课堂和与高中生密切相关的社会人际关系三个层面来关注学习环境的研究与开发，具体而言，“三类学习环境”是指课程学习资源环境、课堂教学活动环境和社会人际关系环境。

（2）研究的理论依据

自我实现理论。这是人本主义心理学的基本理论。美国心理学家马斯洛（Abraham H.Maslow）认为，成功体验是自我实现的基本心理需要。

高峰体验理论。高峰体验（peak experiences）是马斯洛独创的一个概念，即人在进入自我实现和超越自我实现状态时所感觉到的一种豁达与极乐的瞬时体验。如果学生在学习过程中有成功的高峰体验，则这种体验可以改变学生对学习的看法，更有利于学生积极学习心态的形成。

成就动机理论。这一理论的代表人物为美国哈佛大学的戴维·麦克利兰，他提出：人格的中心由一系列的需要构成，其中之一即成就需要，这一需要使人表现出追求较高的目标，完成困难的任务。

自我效能感理论。也称社会认知理论（social cognitive theory）或社会学习理论（social learning theory），是指个体对于自己有能力完成任务的一种信念。新行为主义的主要代表人物之一阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）认为，提高自我效能感的最重要的资源就是过去的成功经验。依据这一理论，如果曾成功地完成一份工作，那么就会让人更加自信，将来也能够更好地完成相应的工作。

最近发展区理论。苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其难以发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

建构主义理论。建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性，要求教师从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。(www.xing528.com)

多元智力理论。美国哈佛大学著名心理学家加德纳（Gardner）教授的多元智力理论认为，每个人在语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、运动智力、自省智力、交流智力等多元智力中都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造之才。多元智力理论所主张的学生评价是提供多种渠道、采取多种形式，并在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、考查学生解决实际问题能力的评价。

2.国内外关于学习环境建设的经验

学习环境研究始于20世纪30年代中期，心理学家库尔特·勒温（Kurt Lewin）最早关注了这一领域，而后作为对一种新的教学要素的关注，国内外学者对学习环境进行了广泛研究，并取得了大量的研究成果。从概念界定方面来看，至今还是百家争鸣的状态，国内外的主要观点有美国教育技术学家F·G·诺克（F·G·Knirk）认为“学习环境是由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所。”而学者乔纳森（Jonassen）认为“学习环境是个人或群体一起学习或相互支持的空间，学习者从这样的空间中控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题。”此外，钟志贤认为“学习环境是促进学习者发展的各种支持性条件的统合，它主要由活动、情境、资源、工具、支架、学习共同体和评价七大要素构成。”学习环境类型分析也是近年的研究热点，由于学习环境所包括的因素复杂且多样，要对学习环境作严格的分类实为不易，一般情况下，对学习环境的分类并没有明确的标准，现实中的学习环境也没有明显的界线，之所以分析学习环境的类型，旨在通过分类开拓学习环境开发与利用的视野，澄清学习环境的基本概念框架，理解各种学习环境的区别和特殊，以加深对学习环境的理解。随着当代社会的发展，学习环境的含义更加宽广，信息技术和网络技术注入学习环境领域，学习环境领域逐渐扩大，研究者开始探索一切支持和影响学习活动的环境因素，主要研究方向有：情境式学习环境、基于问题的学习环境、人性化的学习环境、分布式的学习环境、基于项目的学习环境等。

3.我国关于“成功体验”学习环境建设的研究和实践

国内教育界对学生“成功体验”的实践探索和理论研究虽然开展得较早，但在“成功体验”的理论概念、心理模型、形成机理、作用以及应用的具体对象、方式和途径等领域，尚没有取得具有普遍理论指导意义的研究成果，特别是学生在校园内的学习、生活、娱乐和网络环境对“成功体验”的影响方面，尚缺少全面而系统的理论研究。目前的研究主要集中于具体学科教学中“成功体验”的实践探索和实证研究。

综上所述，目前教育界已经从理论上充分意识到了“成功体验”在学生个性成长中的重要作用，并对一些具体的教学方法和教学设计在学生“成功体验”中的积极作用进行了实践探索。但总体看来，目前教育界和教育理论界对“成功体验”的全面研究尚没有完全展开，尤其是从学生所处的学习环境角度如何提高学生“成功体验”的机会，尚缺少足够数量的实证研究和实践研究的成果。

4.普通高中“三类”学习环境建设的基本策略

（1）优化社会文化环境

加强文化建设、改进考试制度和更新人才观念，并努力为高中生营造健康向上的社会文化环境。此外，增强学生的综合素质、道德情操、社会责任感。

（2）拓展家庭教育路径

加强对家长的指导和帮助，促使家长形成更加科学的教育观念，转变家庭教育方式，增强家庭的学习氛围。此外，通过灵活多样的家校沟通方式，实现携手共同寻求教育孩子的最佳方法，让家长成为学校教育工作的坚强后盾，形成教育合力。

（3）完善学校育人机制

树立更为科学的办学观念，改革学校教学课程体系，建设学校文化环境，改善教师育人策略等。以“学校特色文化建设工程”为引领，不断挖掘有效教育资源，加强学校、家庭、社会“三结合”教育体系建设，扎实开展核心价值观教育，形成良好的教育环境，促进学生德、智、体、美、劳和谐发展。