规范数学绘本使用行为指南

小学低年级阶段是儿童良好行为习惯养成的关键时期，正确有效地使用数学绘本进行教学，以使儿童在绘本的阅读中习得有效阅读方法，进而养成绘本阅读的良好习惯。数学绘本使用过程中，通过教师的正确引导，辅以学生学习的主动自觉，达到数学绘本阅读成效的巩固和拓展。

（一）加强对学生数学绘本阅读的正确引导

数学绘本不仅是教师教学的辅助工具，也是深受学生欢迎的阅读书籍。教师在对学生绘本阅读进行指导时，既要注重与数学教材单元主题相结合，又要加强师生间的互动，以及与家长间的沟通。第一，小学低年级数学教材的每一个单元都有一个主题知识，教师为学生提供的绘本资源要经过精心的筛选，教师要根据自己的教学计划和学生的认知特点，提供与数学教学相一致或适合学生最近发展区的数学绘本素材，让学生在所计划的范围自由地选择。第二，促进师生和生生之间的互动，如在与学生日常交往时，教师积极寻找穿插数学绘本阅读的好时机，以数学故事为话题，有效引导儿童进行数学绘本阅读。另外，教师要通过引导学生与学生之间相互交流各自的阅读感受，进而强化其对数学知识的认识和理解。第三，教师要与家长进行沟通，共同学习和挖掘数学绘本价值，传达自己对数学绘本的教育理念，并适时为家长提供有效指导孩子阅读数学绘本的教育策略和方法。(www.xing528.com)

（二）促进学生绘本学习主动自觉性的提高

随着学生学习习惯的逐渐养成，教师应敢于放手让学生自己进行自主学习，减少监督控制成分，增强学生在绘本学习中独立发现的意识。正如“真正的数学学习是通过独立思考，使得对数学的理解向深层次转化”所述，在数学绘本学习中学生的自主学习意识为独立思考提供了机会，进而扩大对数学原有的理解。第一，树立学生的目标意识。明确的学习目标，有利于激发学生的阅读动机，进而使学生清楚地意识到进行数学绘本阅读的目的，极大调动学习的积极性和主动性。第二，引导学生敢于提问，提高学生的问题意识。教师应利用数学绘本中原有的问题情境或建构的问题情境来激发学生的认知需要，引导学生主动参与到绘本学习过程中来，不断发现问题，并在有趣、自由、宽松的学习氛围中，探究相关问题并予以解决。第三，及时评价绘本学习成果，采取多样化方式给予学生肯定。教师要对主动汲取和挖掘数学知识的行为给予及时鼓励，引导学生将绘本知识与教材内容和生活实际相结合。另外，数学绘本同属于绘本系列，除了自身蕴含的数学价值外，同样具备绘本的独特价值，教师要注意对正确价值取向的学习成果给予肯定，并巧妙地引导学生初步感知和探索绘本蕴含的数学知识。教师的及时反馈可以让学生明白自己取得了怎样的学习结果，以及自己得到了什么样的评价，及时给予肯定可以强化学生的绘本学习动机，提高学习的积极性。