初次接触写作的学生需要根据范文进行模仿学习，才会有创新的基础，因此教师要先“予鱼”：课堂讲解写作知识后，教师出示相关的范文进行赏析，并在学生习作后也评选出至少三篇佳作进行赏析，要求学生对比发现每篇佳作的优点和缺点，提出自己的意见。但是不建议学生大量阅读作文书，因为这可能会使学生的思维固化，写出的作文故事框架化、感情僵化，不利于学生真实、创新地表达。甚至学生之间可以通过小采访的形式，询问佳作作者的构思历程和写作过程中存在的问题，教师及时予以反馈与指导。
接着，教师可以对写作要素进行分解，强化知识点，授之“以渔”：在营造轻松愉快的写作氛围的基础上，教师可以从宏观层面上分解作文，分为“龙睛”（标题）、“凤头”（开头）、“猪肚”（主体）、“豹尾”（结尾）、中心思想（主题表达）及贯穿其中的情感六大部分。在教学中，在明确它们之间是相互关联的基础上，可以就这些部分进行“各个击破”。标题切合主题；开头点明主题，富有文采；主体内容翔实，重点、特色突出而又不显重复啰嗦；结尾升华主题，回味无穷。全文感情真挚，段落间的过渡自然，主题鲜明深刻。(www.xing528.com)
相较于作文的结构框架，从微观上来讲，一是教师需要注意不同的写作题材有不同的写作方法。[3]在课堂上，教师要重点讲解不同题材作文的注意事项，如针对记叙文（写人、叙事、写景、状物等），教师要重点讲解如何写人叙事写景状物。写人，最直观的是外貌描写（五官、服饰、发型、体形）和个性描写（通过在具体的叙事中运用语言描写、动作描写、心理描写等呈现）；叙事，即完整地呈现“六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果）；写景，根据景物的特点，合理使用移步换景、时间顺序和空间顺序；状物，根据所写之物的不同，写法也不尽相同，比如写生活用品，应着重描述其外部特征、内部结构和使用价值，如写动植物，则涉及对其形态、外貌、习性等的介绍。二是教师要尽可能让学生熟悉各种修辞手法和表达手法，如常见的夸张、对比、比喻、拟人、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、承上启下、开门见山、虚实相生等。三是学生互改，教师面批并总结归纳。学生相互批改，互留评语，指出问题所在和改进方向，学以致用，加深印象；教师面批遵循学生的独立性和差异性，针对性更强，更能直接触及学生写作的困难之处；总结归纳是将个性化的问题进行汇总，找出问题根源，由教师进行点评，并提出解决的方法，这有助于进一步规范学生的写作。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
