更高效的生成目标动态，提升语言学习效果

特级教师薛法根曾说：“其实，课文中所写的、没写的，你从中所能看到的教学内容，毕竟是有限的；课堂中，学生所带来的见闻、见识，远远超出了教材的局限，你不用心去倾听，去思辨，去凝练，你就看不到那些鲜活的、源自学生的教学内容。”从这个角度来思考，我们的语文教学应从实际出发，针对性地教，选择性地教，创造性地教。在课堂教学中，设置的目标和活动不要多，要根据学情在教学对话中动态生成目标，从而找到最佳的“生长点”，形成一条言语的理解、生成、生长的主线，给学生充分的语言空间、情感空间和智慧空间。如笔者在教学人教版四上语文园地里的“日积月累”时遇到了这样的风景。

“正月梅花香又香，二月兰花盆里装；三月桃花连十里，四月蔷薇靠短墙……”这首儿歌虽只要求学生背诵，但学生读着读着背着背着，自然而然地品析起来。他们从这首儿歌采用的修辞手法谈起：夸张、比喻、拟人，到提出自己的疑问：十一月也叫“冬月”，十二月也叫“腊月”，为什么不用这两个词，使整首儿歌读起来显得更整齐些呢？如果月份都要用数字来表示，那正月也是一月份，为什么这里不用“一月”呢？这是我的备课中没有预设到的，听到他们能自主提出来，让我在激动之时立马调整了本节课的教学目标，把“初步体会创作儿歌该怎样精确用词”作为了生成目标，于是我把这些问题抛给他们，他们开始探讨交流，品得头头是道。他们认为不用“冬月、腊月”，而用“十一月”“十二月”是想追求一点节奏上的变化；而用“正月”就能在一开头给人一种很喜庆很美好的气氛，有先声夺人之效。学生们通过对比辨析，学会了选择运用词语，推敲、斟酌词语，品味、咀嚼词语，懂得了一首篇幅短小的儿歌既要精炼又要富有变化。学生们意犹未尽，我布置他们课后再去收集、积累几首短小精悍的小诗，或动笔写两句儿歌，他们兴致颇浓，还在班会上进行了儿歌创作、赏析活动。

人教版五上的《桂花雨》是一篇文质优美的思乡散文。快接近尾声时再读课题，有学生提出：这不仅仅是桂花雨，这还是一场思乡的雨，淋湿了母亲和“我”那颗远离故乡的心。这真是一句点睛之笔！我突然意识到这是一个很好的生成契机——从课题挖深意，形成独特的阅读感受。于是，我板书：桂花雨也是的雨，。学生们陷入了思考，不久有了一番自我解读：桂花雨是童年的雨，常常飘洒在我童年的梦里；桂花雨是神奇的雨，下出了一块块桂花饼糕；桂花雨是令人眷恋的雨，长大了我还想去摇一场这样的雨；桂花雨是令人回味无穷的雨，朵朵花瓣的清香沁人心脾；桂花雨是可能再也“摇”不到的雨，只能出现在我的回忆里；桂花雨是独一无二的雨，别处的桂花是摇不出这样的“雨”的……孩子们出口成章，为这篇文章添上了动人的一笔，而这也是孩子们从文本的语言与意境中迁移出来的充满张力的语言实践活动。(www.xing528.com)

有专家说；只有学生感兴趣的，才会产生真正的教育。在我们的教学过程中，我们要善于捕捉学生们的兴趣点疑惑点，把它们生成动态目标，就能激活学生的语言学习，收获意想不到的精彩。

美国著名教育家、心理学家布卢姆认为：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”作为语文教师，我们要有“会当凌绝顶，一览众山小”的全局把握，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的取舍气魄，做到心中有主线，目标合宜适度，目标具体而整合，随时捕捉课堂动态生成，这样才能实现真正的语言学习，达到师生共享的理想课堂。