关注小泡泡里的编者导学

纵观现行教材中的内容，我们会发现编者有意安排了不少促思导学的形式，其中就出现了较多的“小泡泡”。为什么叫“小泡泡”呢？因为它在教材中仅一两句话，位置也不固定，有时见于文中，有时又在篇末，甚至在“语文园地”中。它虽小却很实用，在教学中可发挥极大的作用。

如人教版四年级下册最后一篇课文《渔夫的故事》，这应该算是一篇没有真正意义上结局的民间故事，节选自原故事《渔夫、魔鬼和四色鱼的故事》。根据与原文进行对照解读，我们就会发现渔夫不仅“智慧”，还充满“仁义”，最终再次放出魔鬼，借助魔鬼让自己过上了幸福的生活。那么怎样来恰当地定位教学目标呢？不如来仔细斟酌课文最后“小泡泡”里的提示：“渔夫用智慧战胜了魔鬼，真了不起！”根据“小泡泡”里的这句话，我们可以揣摩出编者意图，那就是这个故事是将渔夫的形象聚焦到了“智慧”这一层面上。

为什么呢？我想，从篇幅的选择和形象的定位，编者是考虑了中段学生的心理特点，对于四年级的学生而言，只能理解到“智慧”这一层面了，而且，能够充分感受也是有一定难度的。当然，这种“智慧”不是一个笼统的概念，而是体现在文本中渔夫与魔鬼最后的一段对话里。这段对话既有效推动了故事情节的发展，又集中笔墨鲜明生动地刻画了渔夫“智慧”的形象，真是写绝了。根据“小泡泡”中的这句话，我们回到文本，教学目标轻而易举地就浮出水面，那就是：

1.学习“对话”，感受渔夫“智慧”形象；(www.xing528.com)

2.通过“对话”，领悟这种表达的妙处；

3.尝试“对话”，续编故事。

不过，此刻教师心中依然不能忘记“小泡泡”里关于“智慧”的强调，在引导学生续编故事之时，不管结局如何，都应该是对渔夫“智慧”的刻画和丰满。