一个单元课文的组成，编者既注重了教师的“教”和学生的“学”之间的转承起合，又在内容上整体开展主题式的学习，有意识地将“语言表达的学习点”渗透其中，给足学生学习和领会的时间。而这种编者的意图往往能够在这组课文的“单元导语”中体察和领会。
如人教版六年级上册第一单元的单元提示：“学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些特感受的。”根据提示，我们仔细浏览和分析本单元的四篇课文，会发现其《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》在表达上的确都有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。
那么在与学生共同学习的过程中，教师要有意识地引导和组织学生，抓住课文中那些典型的句和段，通过反复朗读和深入体味，去“联想和想象”那一幅幅诗情画意的画面，去感受“联想和想象”给语言带来的美妙，去发现“联想和想象”这种表达的规律。
如《山中访友》中，“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”。在这一句的学习中，鸟儿不是在林间婉转鸣叫，而是在亲热地“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中熠熠发光，而是在深情地“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
再如：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……”这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种难以言说、热烈真挚的情感淋漓尽致地表达了出来。同时，采用第二人称，读来倍感亲切、热情。
在文章的字里行间里，我们真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。不如，就在课堂掀起高潮，学生浮想联翩、思维涌动、跃跃欲试之时，教师帮助学生建立一个可以实践和体验的空间和时间：你是否也有过类似的体验？于是，就有了如下精彩的交流：(www.xing528.com)
生1：走进田野，春风热情地与我拥抱，野花温柔地蹭着我的脸颊，露水调皮地亲吻着我的鞋子，我的朋友们用自己独特的方式欢迎我的加入……
生2：你好！忙碌的蜜蜂！你飞来飞去，是为了让我品尝到最甜的蜜糖吗？你好！娇羞的桃花！你探出千万个小花苞，是在等待我的到来，为我绽放吗？……
在交流中，学生们再一次体验到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。
学习并不是就此而至，在接下来几篇课文的学习中，我们继续牢牢抓住“联想和想象”，引导学生反复学习、领悟和实践。只有通过这样扎实地呈螺旋上升的学习和训练，孩子们才能够轻轻松松地完成单元习作：“把自己想象成大自然中的一员，融入自己的感受，说一说，写一写。”
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