（一）自由读课文，边读边想象文字描绘的一幅幅乡村图景，整体感知乡下人家生活之美。
（二）品析中心句，理解字面意思。
1.师：文中有一句话精确地表现了作者对乡下人家的评价，是哪一句呢？
2.根据学生回答，课件出示中心句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
3.请学生自由读这句话，体会这句话包含了作者对乡下人家怎样的情感。
4.学生讨论、交流，教师小结——向往、热爱。
5.感情朗读中心句，使文字描绘的画面鲜活起来、丰富起来。
6.独特、迷人是什么意思？（根据学生回答，归纳为：独特，特别、独有、与众不同的；迷人，漂亮、吸引、有魅力的意思。）
7.师问：课文中有哪些独特、迷人的风景呢？
（指名回答，引导学生用五字词组概括并板书：屋前瓜藤绕、门前花轮放、屋后春笋冒、鸡鸭觅食叫、院落晚餐闹、秋夜虫儿唱）
8.质疑，过渡：这一幅幅普通、常见的乡下人家图景为什么会给人独特、迷人的印象呢？让我们从作者的描述中找到答案。
（三）品析全文，突破中心。
1.重点讲读第一自然段，以此为例子掌握学习方法来体味“独特、迷人”的意境。
①请学生自由朗读全段，想象：“屋前瓜藤绕”是一道怎样的独特、迷人的风景？
②默读全段，找出最能体现“屋前瓜藤绕”独特、迷人的语句。
③课件出示重点句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
④赏析重点句：
a.师问：这句话中，什么比什么可爱呢？（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）
b.师追问：仅仅就是有青、红的瓜，碧绿的藤和叶就显得可爱了么？
c.（课件再次回到导入部分的两组对比图片）看图理解“别有风趣”“装饰”的含义。
结合生活实际，启发学生说说在哪儿看到过什么样儿的装饰，感觉如何？
d.师再问：这里“别有风趣的装饰”指的是什么？
为什么作者会觉得这些瓜果呀、瓜藤呀、叶子呀是装饰而且是“别有风趣的装饰”呢？（再次让学生看对比图，谈感受和体会）
e.师启发：我们能不能把乡下人家屋前的“别有风趣的装饰”迁移到城市高楼门前的石狮子旁或是放到“竖着的两根大旗杆”下呢？（深入体会“独特”“迷人”的含义）
⑤有感情朗读第一自然段。
启发情感：这就是作者首推的第一道独特、迷人的风景图，品读语句，让我们也不得不陶醉其中，随着作者的笔触体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受到作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。
⑥小结学习方法：自读时想象画面——自悟时（抓重点词句）体会情味——交流时畅所欲言——美读时表达（独特）情感。第二个环节抓重点语句的学习，要在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面来描写乡村生活的习作特点。
2.运用第一段的学习方法，分组学习其他段落，继续体会“独特、迷人”的乡村风景。
①将学生按照学习兴趣分成五个组，每组承担一个段落的学习任务，按照［自读时想象画面——自悟时（抓重点词句）体会情味——交流时畅所欲言——美读时表达（独特）情感）］的学习方法，研读本组同学喜欢的段落，继续感悟中心句蕴含的情感，体会作者对乡下人家、乡村生活的喜爱之情。
②各组开展合作学习，教师相机下到各组进行点拨。
3.各学习小组汇报，全班交流学习成果。
交流重点：你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着独特、迷人的美？你能把体会的美用朗读体现出来吗？（各组交流过程中，教师适时点拨，提示学生抓住重点语句来体现乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他组的同学也可提问并参与讨论，还可用“评读、赛读”的方式来参与学习）
【课堂预设】（上课时，根据学生的回答适时出现相关的图片、文字）
①有些人家.还在门前的场地上种几株花、芍（sháo）药、凤仙、鸡冠（guān）花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
a.让学生说出自己认为最能展现乡下人家独特、迷人风景的词句，重点赏析这些词语，并用朗读述说出这种情感。
b.（教师围绕重点词语提出问题，引发学生思考，加深学生对文本的感悟，促使学生与文本对接、与作者心灵交流）师问：“依着时令，顺序开放”到底是怎样开放的呢？
师再问：“朴素与华丽”是一对反义词，为什么作者称赞乡下人家门前种的花是“朴素中带着几分华丽”呢？
c.学生感情朗读，读出自己的感受。教师鼓励学生表达出自己对文本的独特理解与感悟，表达赏析重点语句后产生的对乡下人家的独特情感。
d.学生评读、赛读。(www.xing528.com)
②几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
a.学生谈感受、并朗读。
b.抓住“成群地”“探”等词语来体会生动形象地表达手法。
如，用换词训练法，把“探”字替换成“钻”字，让学生比较哪个词语更贴切、更形象生动些。
c.启发想象：雨后春笋成群地从土里探出头来，想干什么，会说些什么呢？
d.有感情朗读，试着读出心中那独特的、迷人的春笋图景。
e.试背。
③学习“鸡鸭觅食图”（第三、四自然段）
a.朗读，边读边想象鸡鸭觅食的场面。
b.抓住“大踏步”“不时”“扎到”“从不吃惊”等词语体会生动形象的表达手法。
c.有感情朗读，让学生自由选择自己最喜欢的语句读出情感，表达出对乡村人家的喜爱之情。（采用多种训练形式帮助学生读好语句）
④天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
a.朗读第五自然段，边读边想象。
b.讨论：不过就是乡下人家吃晚饭的情景，为什么作者把它说成是一幅自然、和谐的田园风景画呢？
（启发学生抓住“搬”“天高地阔”等重点词语来谈体会）
c.引读，读出惬意、无拘无束、简单快乐的感受。
⑤学习“秋叶虫儿唱图景”。
a.出示句子：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”让学生自由练读，模仿好听的、欢乐的纺织娘歌声。
b.师问：课文是怎样评价这歌声的？（好听，赛过催眠曲、能让辛苦一天的人们甜甜蜜蜜地进入梦乡）
c.指导感情朗读。
师激情1：秋天夜里，听着纺织娘动听的歌声，进入到甜蜜的梦乡，这是多么美好的享受呀！听，纺织娘在屋前的瓜架上又唱起了动人的歌——
生读，读出两个感叹号的韵味。
师激情2：那歌声真动听，赛过催眠曲，不信，你听——
生再读，读出乡村生活的美好。
师激情3：那歌声让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡，你听——
生再次读，读出对乡村生活的向往。
d.打擂台比赛读全段（学生自由找对手）
［说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。］
（四）品中心句，总结归纳，提升情感。
教师引领过渡：多么迷人的乡下风光呀！你们用你们的读声打动了我，让我感受到了乡下人家独特、迷人的画面，请再次用你们的读声告诉我：
1.出示句子，齐读：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2.指名用句式说出自己现在对这句话的理解。（引导学生结合板书思考）
乡下人家，不论__________，都有一道独特、迷人的风景。
（早晨、晚上；春夏秋；竹林、小河、屋前、房前、屋后、院落）
3.再次齐读此句，提炼中心。
这么美的乡下人家怎么能不让我们（热爱）？怎么能不让我们（向往）？怎么不能让作者（赞美）？
（引导学生与文本对话，潜移默化地渗透表情达意方法）
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