读为主线，读中悟情。一首诗就是诗人当时心境的真情写照。走进诗文中的字里行间，感受诗人眼中的诗情画意，感悟诗人心中的悲欢离合，用我们深情的读表现出来，它是古诗文读的第三个层次——有感情地读。怎样才能做到有感情地读呢？我采用的是抓诗眼悟诗情、抓画面悟诗情的有效策略。
诗眼即诗文中的关键字眼，是诗文的主题所在。在体会《送元二使安西》中的“更尽”这一诗眼时，我先对“酒”进行多元解读，道出：“酒是离别的曲。”之后我与学生合作采用了“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯挽留的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读，使学生透过平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。学生每复读一次，感情也随之澎湃升腾。在孩子们情感积蓄之时，我趁势借助景物对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句进行渲染，让孩子们对诗旨的解读又推进了一步。反反复复的朗读，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这句佳句就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，深深感染了每个孩子的心灵，诗人浓浓的不舍之情在学生那声声朗读中、湿润的眼眶中传递出来，弥漫整间教室。(www.xing528.com)
王国维说过：“一切景语，皆情语也。”一首古诗就是一幅美丽的图画，且画是有形的诗，诗却是无形的画。通过意想诗中的画面，我们就能嗅到诗人的气息，就能感悟到诗人的情怀。本诗的诗人选取柳、雨、酒、阳关等这些带有离别之意的景物，传达内心的情感。我让孩子们选取其中一个景物，闭上眼睛想象当时的画面，然后在音乐声中把心中的感受融入到诗句的朗读中，他们的声音悲婉、动听，尽情诉说着诗人离别之情，祝愿之意。孩子们动情了，我也动容了。孩子们走进了诗人的内心，读出来的诗怎么不诗情画意？怎么不美呢？
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