河南济源市济渎路学校 刘翠平
做教师十多年了，很少有这样的时候，讲课教师一开口，两句话之后，我便打开了手机上的录音设备。吴勇，是今年让我第二次这样做的老师。
11月21日，我们国培班全体语文教师在虹桥小学观摩了“童化作文”教学倡导者吴勇妙趣横生的作文指导课——《舌尖上的滋味》。随后，吴老师作了《精准知识：习作教学走向实效的必由之路》专题讲座。
一个充满童心的大孩子
课前，有热身环节。吴老师让学生谈对自己的印象，幽默风趣的语言，一下子拉近了和孩子们之间的距离。然后导入话题：喜欢的美食—谈感受（造型、做法、滋味）——指导滋味的写法（例文引路、学生总结、即学即用）——回归全文指导。
吴老师的课，以笑声始，以笑声终。学生们在充满笑声的课堂上，收获的是实打实的习作能力：运动变化法、列举分层法、同类对比法。抽象的写作技能，在课堂上一点点看得见、摸得着、用得上。而我们，在充满笑声的课堂上，除了感动于吴勇老师对孩子的激励评价——以孩子名字命名的写作法，更反思于自己的写作教学——我的习作教学，给孩子们留下了什么？
一个教学创新的行者(www.xing528.com)
做好习作教学，要思考三个问题：教了什么？怎么来教？教的效果如何？在把问题抛出来之后，吴老师为我们呈现了《精准知识：习作教学走向有效的必由之路》的讲座。
吴老师这样讲：习作教学的三个问题，都跟精准知识有关。所以，写作教学内容在课堂上的主要落点应该是真实而具体的问题写作知识。
在讲座中，吴老师讲了这样一件真实的事。让三年级和六年级的教师两个团队分别来备一节写人的习作指导课，然后上课。课后，将两个教师的板书放到一起，发现竟然惊人的相似。也就是说，对三年级学生的习作指导，和对六年级学生的习作指导，竟然是相似的。看似每次什么都教了，却又像什么都没教，学生六年小学毕业了，依然没有学会作文，没有掌握写作技能。
在此基础上，吴老师提出了自己实践的成果——精准知识的路径。第一步，置于“文体场景”，让同一类习作教学内容，相遇相知；第二部，理清“教学边界”，同一类习作的不同阶段的教学才会变得层阶分明；第三步，精准“习作知识”，给习作教学生命力和生产力的支撑。
整个讲座，吴老师热情洋溢，大家非常专注。十多年前，吴老师的老师在听过吴老师的课之后，问他：“教与不教，有什么区别？”为了这句话，吴老师奋斗了十多年。那么，我们也不妨问问自己：“教与不教，有什么区别？”我们又会给予什么样的回答呢？
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