语文综合性学习课程的起因及优化方案

1.适应当今社会发展的需要

（1）适应迅速变化的社会需要

一方面，旧的课程设置与迅速发展的社会不相适应。当今，整个地球都变成“地球村”了，人类生活的一切都在迅速变化之中。在这样一个变化的时代，教育的时间、空间、内容、方式将发生极大的变化。语文学习的内容和方式必须面向变化中的整个世界。随着社会的发展、科技的进步，言语内容越来越丰富，越来越复杂，用较科学的术语来说，叫做一方面越来越分化。

另一方面，越来越增强综合的意识。“语文综合性学习”的提出，就是为了适应迅速变化发展的社会需求。有人把2001年的课改主要变化描述为：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

2008年5月长沙市天心区教育局组织教师招聘考试，其中有这样一个问题：什么是教育改革的核心？有人指出是“学生”，有人认为是“教育体制”，还有人认为是“课程”。对此，你是如何看待的？

80%的面试者的答案出乎意料：学生。要知道“课程”才是改革的重要标志，就语文学科而言，改动最大的地方就是增加了语文综合性学习这一版块，使其成为语文学科内容的五大版块之一。

中国社科院院土秦伯益认为，中国需要诺贝尔，需要从发明家到企业家到文学家的人，需要从精通一门学科到精通多门学科的人才。的确，迅速发展的社会呼唤综合型人才。

（2）适应信息化社会的需要

当今社会是信息化社会，新的信息日新月异，层出不穷。在这样的信息时代，人的现代信息素养能力显得十分重要。可以说，这种飞速发展信息化时代动摇了教师的权威地位。成年人未必占有优势。

有学生，尤其是大城市的学生经常和父母说的一句话是：“你懂什么？”成年人心怀恐惧，而青少年自信有余，他们和网友在私下交流，称父母和老师都是“菜鸟”，他们是“老鸟”。几年前上海做了一次科学素养的考试实验，师生同考，结果学生的平均分数比老师高，学生质疑，平时老师“人五人六”的，考起来比我们还差。调查还表明：现在的孩子，尤其小学中高年级和中学生70%认为他们比父母懂得多，20%认为他们比老师懂得多。

2.培养新型人才的需要

无论是现在还是未来，都需要大批能创造性地解决实际问题的新型人才。这样的人才需要具备良好的知识素养和较强的实际操作能力。

（1）加强语文综合性学习能促进学生成才。

请看美国两位学生的活动作业：

【案例】

人行道上讨厌的软体虫

人物：K.埃珀斯（12岁）马萨诸塞洲马布尔黑德市马布尔黑德恰特公立学校，J.埃珀斯（10岁）马萨诸塞洲塞勒姆市霍勒斯曼学校。

目的：我们曾决定用讨厌的软体虫做一个实验。我们想弄清楚有多少人去踩软体虫，多少人会避开软体虫，有多少人没有看到而踩着它，而又有多少人根本没有发现软体虫。

方法：我们在游览新罕布什尔州北康韦时，从所谓“大话乡下佬”的一些地方买了一袋讨厌的软体虫。我们坐在长凳上把软体虫扔在人行道中间。我们不在意地把脸扭过去，他假装我们并不知道这些软体虫的来历。

结果：有成年人和小孩走过，偶尔踩着软体虫。有些人看到它，投去困惑的一瞥。坐在轮椅里的一个男孩就把车从软体虫上推过去，他根本就没有看到软体虫。我们强忍着不笑出声来。有三个十几岁的少女走过，中间一个女孩走过时对软体虫端详了一下，发出轻微的惊叫声，跨了过去。然后她笑着说：“嘿！我想它是真的。”(https://www.xing528.com)

结论：实验结束时，我们得出结论，5个人里有3个会偶尔踩着扔在人行道上的讨厌的软体虫。

这就是一个比较完整的研究报告，有目的、方法、结果，比较客观，比较科学，孩子在这一过程中他们观察思考了，他们写了、读了、说了，在这样自主合作中，在兴致勃勃的参与中，他们怎么不变聪明，听说读写的能力怎么不提高，怎么不发展呢？这两个孩子研究报告，有研究目的、方法、结果，还有结论。似乎是一个比较完整的研究报告。在这个过程中，孩子思考了，实践了，表达了。自然孩子们在这样的活动当中，这样的兴致当中，多种综合能力，尤其是语文综合素养是不是也提升了呢？如果我们在教学中能把这种学习的理念渗透进去，能在教学的方式上做一些尝试，那么，八年十年以后我们的孩子是否会变得越来越聪明，能力越来越强呢？

（2）加强语文综合性学习还能促进老师成“家”

为了这个专题讲座，我也研究了一些老师，结果发现许多老师的成名大多与贯穿语文综合性学习理念有关。我们先看看教育家魏书生，魏书生在中国的教育界可以说是一位谜一样的人物，他是辽宁锦州人，从小在农村长大，读的书也并不多，主要靠自学成才。起初他在一个工厂里面打工，厂长让他做政工干部，但是他最热爱的就是学生，经过努力，如愿以偿，从到学校里当代课教师，到当班主任教语文以至成长为教育家。他常常是教两个班的语文，当两个班的班主任，几乎每个月他还要外出讲学半个月，但是他所任教的学生的考试成绩在当地高考中均可名列前茅。

他发明了“语文知识树”，即把中学的知识用树的形式重构，学生一进校就知道中学阶段该掌握哪些知识，自己规划，自己学习，自己实践，自主性很强。他提出了教育的五个支柱。他教给学生三把钥匙：读总体语文书的钥匙，读一本语文书的钥匙，读一类文章的钥匙。他还提出了六步教学法，六步教学法其实就是顺应了语文实践性的特点，主张对语文知识，语文能力进行整合，通过“六步教学法”，提高学生的自学能力和语文素养，使得这种教学法成为我国语文教学中的经典教学法。只有了解了这种教学法，才能理解为什么魏书生班里最差的学生也能做公开课，为什么魏书生虽有大量时间在外讲学，而家里的学生学习也能按部就班，并且考试成绩在全市仍是名列前茅！

魏书生的成功很大程度上是缘于综合性学习理念的引导，即整合，实践，学习方式的改变等。

我们再看看窦桂梅老师，她是清华大学的校长，全国著名特级教师。16岁从农村走出来，到辽宁一所中等师范学校读书，毕业后一开始也是做代课老师，最后成为了名师。我的理解：第一是源于她对学习的热爱，第二源于她对语文综合性学习理念的渗透。比如她提出的三个超越，超越教材，超越老师，超越文本。“三个超越”无论从“大语文观”的角度，还是从为学生打好“人生底色”的角度来说都有一定的现实意义。她倡导主题教学，这里的主题，不是思想主题，也不是写作主题，而是文化主题。即以“话题”“情境”等人文因素为线索，促进语文知识和能力以及思维发展等。这类似于比较文学中的母题。于是，在语文教学中，她将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然包括知识以及能力的掌握与提高。

同样，窦桂梅老师的大语文观也与综合性学习中的语文学习与生活对接，知识与能力的整合理念关系密切。

除此之外，著名特级教师丁有宽的读写结合，王崧舟老师的诗意语文等无一不与语文综合性学习的理念相关。

从建构主义的学习观来看：学习不应该被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。语文综合性学习为何有如此大的效果，从某种意义上来说印证了这一理论。

3.走出“学科中心主义”怪圈的需要

过分追求语文学科本身知识的系统和完整，忽视语文学科与其他学科之间的整体联系，把自己孤立起来；语文课程过于注重知识的传授和技能的训练，忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来，都是不正常的现象。这种“学科中心主义”的课程理念，只能使语文教学改革走进死胡同。

“语文综合性学习”的提出，为当今的语文教学注入了新的生机与活力，它将有助于推动语文教学改革的发展。事实上，在这次改革的浪潮中许多在语文教学教学论方面很有研究、有建树的名家，由于打通了语文学科与其他学科的联系，或者涉足一些边缘学科，他们的视野更开阔，成绩也更显著，如研究语文教育史的北京师范大学的郑国民教授，研究文学的福建师范大学的潘新和教授等。

4.落实“自主、合作、探究”教学思想的需要

长期以来，由于课程实施过于强调“接受性学习”，学生习惯于死记硬背和机械训练，形成了较强的被动性和依赖性。要改变这种状况，要使学生掌握“自主、合作、探究”的学习方式，就必须设置一种全新的课程，这种课程充满活力，充满魅力，能充分激发学生的学习兴趣和好奇心理，变“要我学”为“我要学”，变被动的容器为主动的探求者，变只懂得个体学习为既懂得个体学习又懂得群体合作学习，学生的创造潜能得到极大的发挥，积极主动地调动书籍去发现未知，运用已能解决未能，综合性学习就是适应这种需求的产物。在综合性学习过程中，“自主、合作、探究”的学习方式得到很好的体现。^[6]

5.提升语文课程价值的需要

20世纪八九十年代德国、美国、英国、法国、日本等国家以及我国的台湾、香港等地区都倡导课程向儿童经验和生活回归，并要倡导实行课程的综合化、“网状化”“互动化”及“多样化”。

21世纪初在我国启动的基础教育课程改革也提倡“课程的综合”。这些理念渗透到语文课程中来，产生了“语文综合性学习”。

语文综合性学习是我国语文课程发展的必然趋势。正确而有效地实施语文综合性学习，首先要掌握相关的基本理论；其次，要结合相关主题设计相应活动方案并加以实施，只有这样才能使其具有科学性、合理性和可操作性。