我们来分析一下，这个现状后面的本质的问题是什么，也就是说是什么造成一些学生的现状，我们称之为叫症结。首先我们看我们的课标，我觉得板子是不能打在老师的身上，因为我很有体会，课堂里老师是最为下面的，所以我们的问题要从上往下看。我们课程的标准总目标的第4页是这么说的：“作文教学要培养学生具体明确，文从字顺地表达自己的意思，要能够根据需要选择表达方式。（2001版）”这两个要求是跟国际接轨的，也非常明确，写的很好。但是我们再往下看，在这个总目标的下面，我们看一个年级就开始发晕了，我可以保证在座的老师你读了课标，你根本不知道这个年级到底要教学生哪些作文知识。没有一个老师读了课标后能搞清楚这一点的。为什么？我们举课标3—4年级的例子来看，它的第一句话，我用缩句的方法，可以把它表达为“乐于表达”。这第一句话就出问题了。大家一定还记得加德纳说过一句话吧“我们的学生是多元制的，有的人擅长语言，他一定是口头表达和书面表达能力很强的；有的擅长逻辑，他数学好，归纳能力很强；有的人擅长运动，所以他四肢很发达；有的人擅长艺术，所以他擅长绘画、唱歌。”所以再伟大的老师，即使不吃不喝，都不可能把他班上的每一个学生都培养成喜欢作文的。如果在中国有这样神奇的老师，那加德纳肯定要和你拼命，因为这是他的研究成果，他在实验室里找了很多实验的对象做出来这个实验的。所以这第一条就出问题了。你在一年里面，让一个很讨厌，不喜欢，很仇恨作文的人乐于作文，神仙都做不到，所以这句话是，不符合现实的，不符合人性的。第二句，不拘形式写见闻、感受和想象。这句话又出问题了。什么叫不拘形式，那就是说10种形式你都知道了，那你随便爱写哪一种就写哪一种，对吗？这叫不拘形式。而我们这次课标上说要降低题材的要求，这里又说不拘形式，你去看，其实是提高了要求。第七条是最明确的，一学期要写16次作文。这是最明确的，也是中国特有的，一定要16次，15次就不行，17次也不行。这为什么呢，好像也不一定有道理……那么怎么写课标？我们也举三四年级的例子，这是美国加利福尼亚州三年级的一个作文的“课标”内容，老师你必须教写作的方法，写一个段落，什么叫三年级学生要会的段落呢？有一个主题句，有一个事实，在前后写的过程中你要教会他找一些资料的办法，不是所有找资料的办法，三年级你只要教他一般找参考资料的方法，比如字典、词典、地图、百科全书，其他的用不到；你教他修改作文只教一条，就是把标题改一改，让文章更有逻辑性，就教这一条。题材，有一个细节能说清楚，让人家难忘的原因，时间、地点、人物；再教一种体裁，是信件、便条，规定要教些什么呢？这个是没问题的；读者，写的时候你要教他想一想谁读他的文章，读的人兴趣是什么，这一点你必须教他。然后格式，现在我想在座的老师都能给我们的课标提建议了，这么写，我们就看得懂了，我就知道三年级要教哪一些。那么我们也可以得出结论，如果造成我们前面所说的现状，他的第一个解释是什么，课标。课标没编好，少了一个东西叫内容标准。少了一块，所以造成了现在的这个现状。所以最根本的原因，是课标的问题……课标写得不清楚，教材编写者就头晕，那么在座的老师——我们就是受害者。你得去做课标的编写者，把这一学期作文的要求凭着你的经验梳理出来，你还得去做教材的编写者，把作文的题目和单元课文的内容去配起，最后你还要到课堂里去上。所以这就是我们在座的老师，我们很痛苦。(www.xing528.com)
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