小学语文有效教学的实践与思考技巧

主讲：余宪　中学高级教师，湖南省特级教师，湖南省徐特立教育奖获得者。一直潜心于小学语文教育教学实践和研究，主持研究课题9个，发表教育教学论文40余篇。

引入：

“速度、收益、安全”是有效教学必须考虑的三个要素。这里，速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

国内对有效教学的研究起步较晚，它是受国外教学有效性研究的影响，在课程改革的背景下提出的。在这一领域影响较大的专家有华东师范大学叶澜教授、北京师范大学教育学院裴娣娜教授、福建师范大学余文森教授。

叶澜——首创本土化教育理论《让课堂焕发生命活力》。叶澜把新基础教育概括为四句口号：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。(www.xing528.com)

裴娣娜——“主体教育”实验，倡导主动参与、合作学习、差异发展和体验成功等发展性教学策略。

余文森——从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

综上所述，我们可以知道，有效教学的主阵地在课堂，对象是学生，目的是学生的发展。