小学语文课程的重构方法与探讨

所以讲了这么多，都是批判性的，寻找问题的目的在于改革我们的语文教学，探寻我们语文教学改革的方向。所以我提出这样一个观点：重构小学语文课程形态。我在小学语文改革三十年《课程教学教法》上面曾表明观点：要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须在课程目标设置上改革，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。怎么重构语文课程呢？钟启景教授就说：“语文课程与教学研究工作者面前的任务就是：语文的基础学力（基本的语言能力）具有怎样的结构，它是如何形成、发展的？揭示它的形成过程及其条件是语文教学研究的核心课题。这方面的研究尚待开拓。”他主要讲我们现代教学，就是孩子的语言能力究竟是怎样形成的？我们没有很好的研究。

1.语文课程中的语言教学

一篇一篇教课文，是不是这样教语文的？不是的。所以这方面的研究尚待开拓，首先要思考的就是：孩子他究竟怎么学语文？孩子的语言能力究竟怎么去发展？我谈的第一个问题就是把儿童语言发展放在首位。语文课是学习母语的课程，目的就是发展学生的语言。那么儿童怎么学语言的呢？

（1）语言学习同化过程

我们怎么促进儿童语言的发展，其实最主要的途径就是用课文语言去丰富学生的语言，用课文语言去规范学生的语言。通过课文语言的同化，去提高学生的语言质量。所以这是我们语文教学对课文语言的内化、对课文语言的同化，是我们语文课教学最重要的，也是最基本的任务。这课文学什么，不是学课文内容。其实就是让学生把课文语言同化成自己的语言，能够积累、能够运用，这是我们语文教学的第一要点。

光理解吸收不会用的是消极语言。我写过一篇文章叫做《实现消极语言向积极语言的转化》，这里面讲的很有道理，实现消极语言向积极语言的转化是我们每堂语文课必须要做的。那么消极语言怎么转化为我们学生能够运用的语言呢？很重要的环节就是实践，要他去用，不是理解就是了。所以学生通过我们的教学，消极语言积累得不少啊！他理解认识的、读到的、看到的都知道，但是他储存在语言仓库里面拿不出来，始终压在里面拿不出来，没有恢复他的记忆，所以我们的语文课，其实就按照学生的语言学习。我们应该怎么教？一是语言的输入。语言学习理论认为：“语言能力的提高首先需要大量的语言输入。语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习，语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。”所以国外的语文教学和传统语文教学重视语言的输入。主要是积累，小学的积累量应该是103800字，这是倒背如流的背诵完。中学语言积累量是210000字，四书五经全部读完。所以古人读书全部是读，读完以后，就是自己悟。感悟其实就是“书读百遍，其义自见”，也就是读完以后学生感悟就出来了，不是老师讲的。任何一种语言不重视积累是无法学好的。二是语言的输出。光是输入，压在自己的仓库里是没用的。怎样才能把消极语言变为积极语言？就是一定要让学生在新的语境中自己去说、自己去写。所以语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。如果没有语言输出，要真正掌握一种语言是不可能的。

就像我刚才举的这个例子《梧桐树》，学生他写过的、用过的，那么在以后的新的语境当中，这些词、这些字，他运用的概率就大大提高，因为他用过。

（2）阅读是语言意化过程

那么为什么我们现在的阅读它不能代替语言的输入和输出呢？为什么阅读不能实现消极语言向积极语言的转换呢？因为阅读它是一种意化行为。老师们读文章，将里面的情节意化，但是语言材料的一些诗、一些句、一些词大家有没有记下来呢？没有记下来。为什么呢？因为阅读它不需要记忆。这个是同化语言的，阅读它只要意化它的内容、它的思想、它的故事情节就可以了，所以阅读它是一种意化的过程。清朝“桐城派”的姚鼐描绘阅读是感言→会意→得意忘言的过程，意思得了，语言忘记了。所以阅读它是一种意化过程，它不是一个语言的学习过程。语言学习不仅仅靠阅读，它还需要阅读以外的朗读、背诵、运用。所以光阅读不能解决学生语言的发展问题。当然有的学生他天资好，过目不忘，他就另当别论。语言学习的过程是一个同化的过程。所以用一个同化理论比较容易解释孩子语言学习的过程。同化分为内化（理解和积累）和外化（言语实践）。新的语言输入使学生在原有的基础上构建新的语言结构。同化、顺应这样的过程产生学生语言质量的提高。所以按照语言学习的理论，我们的语文课不应该是讲读课文，这个不是语言学习的过程，这是理解课文讲课文的过程。语言学习的过程应该是输入—朗读—背诵—运用—输出，在输出过程当中提高学生的言语能力、表达能力、语言策略能力，体会语言的策略能力。所以我们的阅读课大量的语言材料实现同化，需要我们改革课程教学的结构。流程不能是这样，应该是输入输出的过程，是个积累运用的过程。所以可以用两句话来概括：①语言能力的获得——靠日积月累；②言语能力的获得——靠言语实践。大量地输入、大量的输出。下面我用两个课例来说明语文课怎么去输入、怎么去输出、怎么按照语言学习的规律来构思、构建我们语文的教学流程？这个流程主要的就不是讲课文。

贾志敏老师总结了语言学习三部曲：入乎其内；化乎其中；迁移运用。我觉得贾老师他不一定总结概括出同化理论，但是他明白根据自己的经验总结出语言学习的过程。“入乎其内”是输入，“化乎其中”是积累、记忆、理解，“迁移运用”是输出，这就是三部曲。我觉得语文课应该按照这三部曲，按部就班一步一步地落实。这样才能够使学生的语言学习有长进。第二，我们的语文课要出现阅读方法过程，不仅仅是方法的学习，凸显方法的学习，要强调方法的教学，得要知道什么知识最有用。什么知识最有用？方法的知识最有用。达尔文曾经说过：最有价值的知识是关于方法的知识。我们把一般概念命题性的知识叫做陈述性的知识，把方法的知识叫程序性的知识，这是加涅对知识的分类。程序性知识就是关于方法策略的知识，方法策略的知识是最有用的。陶行知说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。怎么教学生学？就是授之于渔。课文无非是例子，教是为了不教。课文不是语文课程内容，所以语文课主要不是教课文。我统计过1949年年初的教材，1949年年初的课文现在我们的上海版教材、人教版教材几乎都没有。80年代、90年代的课文，我们在座的有老师教过。八九十年代的课文我们现在还留多少？大概保留1/3～1/4，有的教材甚至只有1/5是八九十年代的课。也就是说当时我们把时间放在课文内容的教学上，现在这些都没有了。这说明了什么？说明课文内容不是语文必须教的课程内容。课程内容是指学生遗忘以后留下的那些东西，也就是语文知识、语文方法。通过方法训练的一些语文能力，这是有用的。所以《月光曲》教不教无所谓，《月光曲》不教，我可以用另外一篇课文教。前段时间《狼牙山五壮士》掀起了轩然大波，其实狼牙山五壮士不一定是非教不可。不过现在迫于“人文”的压力，现在的人教版教材开始把《狼牙山五壮士》放进去。其实，它不是语文课程内容。哪些课文是语文课程内容？我想中华人民共和国成立初选的一些唐诗宋词倒是语文课程内容。这是要教的，语文课一定要教的，哪个朝代都要教的，但是很难说。《四书五经》以前一定是语文课程内容，现在不教了，这个语文课程内容稳定了两千多年。其实语文课程内容和教材内容区别是很大的，这是我讲的观点。

2.儿童阅读能力的发展

儿童能力现在怎么发展？现在我们试图通过一篇一篇的课文讲解去提高学生的阅读能力，这个主要目标是阅读能力。其实阅读能力是怎么发展的？并不是老师一篇课文一篇课文讲出来的，或者说讲课文对阅读能力的提高效率很低。刚才我举的例子、数据都是这个意思。为什么这样说？因为儿童的感悟和成人的感悟有很大的差异。这个差异不是老师讲一篇课文、两篇课文能够填补的，而是学生要通过几年、十几年的人生经历和阅历来不断充实，他的认知水平的发展才能够达到老师这个程度。理论上讲我们语文课上的讨论，其实是让学生在感悟老师的感悟。通过文本解读，老师得出一些感悟，然后在语文课上组织学生去感悟老师的这些感悟。老师上得汗流浃背，力气花得很大；学生听得迷迷糊糊，换一篇课文，他又回到原来的起点。所以有一句话：文本像一座丛林，老师开掘的有多深，学生就能够跟你走多远。这个话是错的，这个话就相当于大跃进时代的“人有多大胆，地有多大产”荒谬。老师感悟再深，感悟完了，学生还是自己的感悟。我们语文课的解读，有些是低于学生的认知水平，而有些解读是远远高于学生的认识水平，这样解读的有效性就很低。文本解读、文本的感悟其实它有很重要的制约。一个是认知水平的发展，儿童的抽象思维能力是12岁以后才能快速发展，12岁以前是很低的。还有个制约就是个人的生活背景和知识背景。我举个例，“暮年读书，如台上玩月”，台上玩月有很多感悟，你讲给少年听，听完以后，他还是“隙间窥月”，他不可能“台上玩月”。怎么才能“台上玩月”？就是他要有这种阅历，这种经历，还有认知水平的发展。所以孔老夫子有句话：三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。“不逾矩”是什么意思？就是不能跨越的意思。所以我刚才说了“老师开掘得有多深，学生就能够跟你走多远”这是荒谬的，是不可能的。

文本感悟应该让学生去感悟。学生交流感悟可能比老师引导学生感悟老师的感悟更有效。把大量时间放在了文本解读、文本感悟、文本欣赏上，其实是一种语文课程的异化，也就是说把语文课上成了文学课。文学教育重在审美，重在欣赏，故文学教育重在“感悟”。所以文学欣赏课、文艺理论课就在感悟，它的价值在审美。而语言教育重在应用，重在表达，故语言教育重在“训练”。所以语文课大量放在审美上，放在感悟上，学生的语言就不可能过关。他掌握的不是语文的工具，他掌握的是感悟，是审美。就像欣赏别人开车，他开得很好、开得很熟练、开得很有美感，但是你自己不会开。学开车就是要自己开，去欣赏、去感悟别人开车永远不会开车。我们应该让学生坐在驾驶位上，他碰撞没关系，但一定要开。只有去开车，你才能学会开车。我们现在的语文课，大量时间是让学生坐在副驾驶位置上面，让他欣赏开车，这个学生怎么学得会呢？这段写得怎么好，但是好有什么用呢？学生不会写啊！这个词用得真好，但是他不会用啊！怎么才会用？让学生自己去用，让他自己去写，让他自己去说，这就是语文课。(www.xing528.com)

3.凸显阅读方法的学习过程

（1）方法的重要性

语文课不教课文内容，教什么？教语言的积累运用，还有一个重点就是教方法。即使是感悟，也要教他感悟的方法。你怎么感悟出这一点的？这个方法的策略运用得很好，我们应该去学习。当然语文课不仅仅是教感悟的方法，更多的是教学生阅读的方法、表达的方法。欣赏的方法小学可以教一点，两三点可能就多了。我们现在教的都是欣赏感悟，这个方向错误。错位了，中学还要学，高中以后，其实是感悟、欣赏的事情了。方法掌握是怎样的过程呢？方法掌握的过程就不是初读课文，分段讲读。香港的老师就是按照方法的学习过程进行教学。他知道这一个策略，他不是讲文本内容，而是讲流程图，什么叫流程图？懂了没有？不懂没关系，还可以在实践当中进行操作。操作完了以后，换一种形式，让学生再来做一遍。做完以后，还要反思总结。所以一堂课老师不在方法教得多，而在于你教会了学生什么方法。我们现在的语文课，每堂课都有方法教学，问题是都是教过的。概括主要内容的方法教过了，外貌神态描写我教过了。过关了没有，老师不管。数学老师评价一堂课的效率是最差的学生会了没有，语文课怎么评价？语文课没法评价。因为老师教什么，教得很多，教会了没有，就不管了。我们语文秉持的是一种无师自通的态度，学生通了，算你聪明，不通，老师也不管。这是不对的。语文课也要教会学生。比如比喻句，一年级也在教，三年级也在教，上次我到初三听课，老师还在教。这是什么句？比喻句。把什么比做什么？从小学一年级开始教的，初三还在教。什么道理？原因很简单，都没有教会。我们语文课的教学流程应该按照语言学习对策规律，按照方法学习的规律，方法掌握的规律，来组织语文教学。这个从理论上来讲，老师教过的知识，对学生而言它只是命题表真，是一种陈述性的知识。这个知识它往往不能迁移，不能运用。于永正老师的教学，陈述性知识教完以后，他创设情境让学生去实践，去运用，这样的知识就变成了程序性知识。他可以操作运用，变成一种方法策略，然后再经过反省认知、总结。多种场合运用以后，学生的个案积累多了，他就能够形成一个面，就能够总结方法规律，就变成了，他能够不断地运用巩固，变成一种学习的习惯。我想语文的方法教学，应该是这样一种过程。那么这就需要我们去改变课堂教学的设计，这个设计就不能按照文本解读的过程去设计，而是按照语言学习的过程，按照方法掌握的过程去设计我们的教学。如果用这样的思路去改革我们语文教学，那么我们课堂教学的面貌就会发生很大的变化。

（2）我们怎么指导方法

我们首先把学生一些方法归类，归类就发现张老师、王老师、陈老师每个人教的方法都不一样，至于怎么教都不一样。其实这里是有方法的。从内容的角度去质疑，从表达方式的角度去质疑。这个课都可以一堂课一堂课作为方法去进行教学。怎么质疑？怎么提高你质疑的水平？怎么提高问题的质量？让学生去辨别哪些问题是聪明的问题，哪些问题你以后不要提出来，这个需要老师指导的，而且需要学生去实践操作的。不是一堂课老师讲过就算了。所以现在我们学生质疑，很没有水平。比如《田忌赛马》，田忌和谁赛马？田忌赛马赛了几次？这样简单没价值的问题，会越教越傻。怎么教学生质疑？是学生读课文后提出不懂的问题。你给样品教他怎么质疑。内容质疑该怎么质疑？那个表达方法该怎么去做？举例：许多小朋友读了下面这段话感到没问题，可是有小朋友却发现了问题。有的小朋友提出问题“夹了一大包货物，走下小艇，匆匆地去做生意。年轻的妇女坐在小艇里，高声谈笑。许多小孩子也坐在小艇里，有保姆伴着，到郊外去呼吸新鲜空气。”有同学提出“为什么保姆一定是带着他们去呼吸新鲜空气啊？为什么不可以是保姆送他们到学校去啊？因为他上学，是保姆送他上学校”是吧？所以这个问题他提出来，这是有道理的。还有同学说“星期天做礼拜”，做礼拜应该是星期天，这个孩子是信奉天主教的。他说“星期天做礼拜，外国人星期天是不做生意的，他怎么是去做生意呢”？这其实是课文漏洞。如果是做礼拜就不会做生意。外国人星期天不做生意，商店都关门。很多外国商店星期六星期天不开门，只有平时开，节假日不开，人们到外面度假去。所以外国人的生活节奏没有我们这么快，他们是慢生活，观念不一样。但这个孩子还是知识面很广。因为教学生质疑就是让他们学会提什么样的问题，然后仔细读课文，提一个你最想提的问题，这时候孩子就不会提出“田忌赛马赛了几次？”这种问题了。然后分小组大家交流，接下来读一篇新的文章，你来提问题。这是一种实践，一种操练，最后总结质疑的方法。就是我们这个方法指导，这不是三分钟五分钟的质疑，而是教一种方法，这个知识含量，它的难度绝对比数学的一个公式要难，数学一个很简单的公式老师都教一个课时，我们的语文这么难的问题，难度这么高的一个知识点，语文老师五分钟就这么过去了，所以永远教不好。

4.构建语文学习的课型

这一点，说实在的，我们老师比较难做。教学第一线的老师，前面两点还可以操作，有一定的操作性，但是这一点是没法操作的。为什么？课型怎么改啊？我们在课程改革的时候，就是我现在搞的这个项目《语文课程改革研究》。我是想改变这样一篇一篇学课文的课型。语文课不是讲课，讲课文，理解课文内容只是语文课当中的一个环节，语文课的内容更多的是在方法的学习和语言的实践上，再是作文课，然后就是读书课。我觉得读书课很重要。所以语文课的课型流程应该是这样的：（1）学课文；（2）学方法；（3）表达实践。语文课的流程应该按照语言学习的规律，按照方法学习的规律来进行组织，而不能按照文本解读的流程去组织。这个是有本质的区别，一个是在学课文，一个是在学语文。那么课程设计的流程，在我们现在的改革当中，一篇课文我们上4个课时，其中学生的语言实践占50%，这样就使学生的表达实践变成了课程型。那么这样一来，就势必要改变我们的教材。教材为我所用，现在我们的做法，语文教材一个学期大概是10～16篇。也就是一个星期教一篇课文，但是这一篇课文不是教课文，是用课文来学语文。上海二期课改第一轮实验，我做过一个测试，到五年级的时候，第一轮除少数学校外，其他学校都是教25篇课文。教25篇课文和教60篇课文学生的阅读能力有没有差异？经过检测，无显著差异。但是学生一个学期读一本书和读十本书肯定是有差异的。如果学生读十本书和读五十本书，那么学生立刻有差异。因为读书是一种个体的行为，读书可以增大学生的知识背景，而知识背景是阅读能力形成和提高的最重要的决定因素。知识背景扩大能够促进他智力的发展，所以读书应该是语文课的应有值。现在我们把读书作为课外阅读，我觉得这是错误的，这不是课外的。课外阅读往往容易将读书边缘化，读书应该是语文课的课程内容，老师课内应该规定读书的要求、读书的数量，然后我们去确定读书的指标。所以现在我们几个学校，联合在做各年级学生的读书指标，要有框架。读书指导课，每周一节，现在有的学校是用两节，我赞成其实是应该用两节来读书。烟台的双轨教育，其实他们的做法就是学生读书。每周老师少上两节语文课，让学生到图书馆读书，结果语文能力提高了。山东潍坊的韩兴娥老师，她让学生踏上阅读的快车道。她的语文教材两星期就上完（一年级上两个月，三年级上一个月，三年级以上的课本两个星期就上完了）。语文课做什么——大量读书。她班级学生的知识面、阅读能力、语文表达能力真是令人惊讶。所以我们的读书课非常重要，这就是构建适合语文学习的课型。

5.探索结构化的语文教程内容

这一点难度最高，我们现在一个团队在做这项工作。大学的副教授，我们一些特级教师、一些博士硕士组成一个团队，在研究语文课程内容。现在的语文课，教什么由老师自己去定。这个课程内容随课文走，零打碎敲不成体系。所以课文内容让老师从文本解读当中去开发课程内容，这肯定不是好的方法。现在是我们无可奈何之下这样做，课程内容应该由课程论的专家去构建、去研究，去形成一个结构化的课程内容体系，它不应该是随意的、零散的、经验化的。教师去开掘，他必定是随意的、零碎的，不成体系的。课程内容它应该是必须学会的、能够学会的，而且是结构化的。所以我们现在在开发语文课程内容，搞这方面的研究。语文根据课程标准，学生应该达到什么目标？根据这个目标，语文应该教哪些内容、教什么？这些内容应该安排在每个年级。各个年级应该怎么分布？课程内容体系构成以后，再来构建教程。例：三年级理解词语的方法。怎么指导学生理解词语？教几次？①查字典、②联系上下文、③同义词替代……应该要教几次的，然后再来配课文。就是这个课文它是先有课程内容，然后再来定课文。这个课文可以是人教版的课文，可以是苏教版的课文，可以是上教版课文，这个没关系，但是课程内容应该是大同小异。所以我们在做工作，最近我突然发现光是我们这个团队来构建课程内容是不行的，这个权威性不高。我们应该集中国内顶尖的专家，由这样一个团队来构建课程内容，这个权威性就强。如果我们这几个人都认可了，那么在这个基础上，我们再通过实践来证实，然后再修改。

课程内容的确定，这个编制应该动态的，是不断完善的过程。当然中国有中国课程，国外有国外的语文课程，这个应该是不一样的。其实中国也可以编几个课程内容进行。上海可以编一个，北京可以编一个，但是“条条道路通罗马”，看哪一个更容易操作，老师更能接受。这个可以不同，但是绝对不能没有结构化的课程体系内容。所以我正在酝酿，也在操作，在做这件工作。如果这件工作能做成，我想一定能够受到我们一线语文老师的欢迎，包括在座的老师。

由于时间关系，今天就跟大家交流到这。谢谢大家！