语文综合性学习是语文课程改革的热点、亮点，更是语文课程改革的难点，其中有许多问题还亟待深入研究、切实解决。根据目前语文综合性学习的实施情况，在实施中应注意以下几点。
第一，综合性学习是语文课程的重要组成部分，不能认为仅仅是课余的活动，或是学生假期的作业，应安排一定的课时组织学习。语文教师一定要有组织学生进行语文综合性学习的意识。
第二，从本质上讲，综合性学习的内容和方式都是十分个性化的，不同地区、学校、学生，开展综合性学习的内容和方式应自有特点，切不可人云亦云，生硬模仿。
第三，综合性学习作为语文课程的基本内容，要求所有学生都必须参与完成。教师不应有功利思想，将其变为少数优秀生的专利。教师的重要工作之一，就是思考如何将所有学生都引导到综合性学习的过程中来。要特别关注学生中的“弱势群体”与“弱势个体”，让他们在活动中受到尊重，获得自信。
第四，开展综合性学习要循序渐进地进行，由浅入深、由简单到复杂，注意对学生进行及时激励，帮助学生获得成功并树立其自信心。
第五，要防止语文综合性学习“唯语文”的倾向。语文综合性学习强调的就是综合，要力避语文综合性学习活动中的唯智主义，要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习“唯语文”的倾向。不必担心“非语文”内容过多地介入，担心语文综合性学习“不像语文课”，而要多从综合性学习活动中发掘和利用语文教育的因素。
第六，不要用旧思路指导语文综合性学习。有些语文综合性学习还没有摆脱“语文课外活动”的思维框架和活动模式，还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生某项语文能力上下工夫。有些教师没有认清“综合性学习”与阅读教学的区别，将教材中的“综合专题”处理成“讲读课文”而按部就班地进行教学。有些教师指导学生开展综合性学习只是为写作收集资料、积累素材，这些都是不正确的。
第七，不要画地为牢、越俎代庖，以教师的规划思考阻碍学生的自主探究。语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用校内外语文学习资源，让学生自主开展实践活动。语文教师在指导学生开展语文综合性学习时，切忌束缚学生的手脚，或以自己的设计代替学生的思考和自主探究。
【注释】
[1]崔峦.明确“识字与写字”学习目标大力改进识字与写字教学.黑龙江教育，2004（1、2）.
[2]崔峦.明确“识字与写字”学习目标大力改进识字与写字教学.黑龙江教育，2004（1、2）.
[3]崔峦.落实年段学习目标，加强语言文字运用.小学语文教学，2012（2）.(www.xing528.com)
[4]李吉林.习作重在表达真情实感.人民教育，2012（8）.
[5]吴勇.精准知识：释放习作教学的“生产力”.人民教育，2015（21）.
[6]郭根福.小学语文新课程教学法［M］.长春：东北师范大学出版社，2006：55-56.
[7]刘红.浅谈农村小学“口语交际”的教学策略［J］.小学教学参考，2007（4）：62.
[8]郭根福.小学语文新课程教学法［M］.长春：东北师范大学出版社，2004：201.
[9]宋祖荣.口语交际教学的内涵与策略［J］.广西教育，2008（4）：20.
[10]包建新.语文综合性学习案例教学论［M］.杭州：浙江大学出版社，2012：1-2.
[11]钱加清.语文课程与教学论［M］.济南：山东人民出版社，2008：337-338.
[12]余文森，郑金洲.新课程语文教与学［M］.福州：福建教育出版社，2005：145.
[13]周志军，吴晓平.语文综合性学习研究课题从哪里来［J］.教学与管理，2003（2）：33.
[14]余文森.郑金洲.新课程语文教与学［M］.福州：福建教育出版社，2005：153.
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