提高学生识字兴趣的策略与方法

1.激发兴趣，事半功倍

叶圣陶先生也说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果。在识字与写字的教学过程中，人们常会比较哪种方法最好，但如果学生没有兴趣参与，再好的方法也派不上用场。

①营造氛围，创设情境

刚入学的一年级新生，对学校的一切感到新鲜、好奇，无形之中就产生了想认识、想了解的强烈欲望。老师可以把学生的这种欲望和识字联系起来，比如把课程表、作息时间表等张贴在公布栏里，把班上同学的名字写在黑板上，把这些内容当作“教材”，大声地读给同学们听，给同学们认，帮助他们在短时间内熟悉学校生活，熟悉同学。

老师们还可以创设各种识字情境，引起学生注意观察，激发识字兴趣。小学生平时学习注意力欠集中，做事没耐性，那是因为他们年纪小，无意注意还占优势。教师要在识字教学过程中创设情境，引起学生注意观察，培养识字兴趣。

一位老师教学《自选商场》一课，本课要学习14个生字：“商、场、包、奶、牙、毛、巾、笔、尺、作、业、本、东、西”。课堂上，老师准备好商品及包装盒，用小纸片写上商品名称。她把学生分成若干活动小组，扮演售货员和顾客，模拟一个小小的自选商场，如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，购物才算成功。

②直观形象，激趣导学

霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”因此，教师在教学低年级学生识字时可以充分利用实物、贴图、多媒体或开展活动激趣导入。如教学一些常见物品名称时可出示实物，如《菜园里》各种蔬菜的名称；教学“红、黄、蓝、绿”这些表示颜色名称的生字又可用课件或图片展示色彩；教学“虎、狮”等动物名称可展示图片或观看视频；教学“鱼、龙、象、龟”等象形文字时，把其文字由甲骨文到楷书的演变过程展示给学生。这些方法有利于提高学生识字兴趣，增强记忆。

③设计游戏，快乐识字

低年级的孩子有爱玩的天性，游戏能让孩子们实现这个愿望。好的游戏能使孩子们积极主动、轻松愉快地学习汉字。下面是几种常见的识字游戏。

字谜识字法：将汉字编为浅显的儿歌式字谜，让学生在猜猜想想中识字。可以是教师先给出谜面，让学生猜谜底；也可以由教师出示汉字，由学生编谜面。

儿歌识字法：根据汉字的音、形、义编成儿歌。比如把“尖”字编成儿歌：“说它小，下边大。说它大，上边小。”还可以把同音的把读音相同或相近、容易混用的字放在一起，编成儿歌。这样编成的识字儿歌，琅琅上口，学生爱读易记，效果很好。比如识记“子、字、学”三个字：“小孩子，戴帽子，头上一点写大字。小孩子，戴帽子，头上三点上学去。”

编故事识字法：发挥想象，把汉字的几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。

2.积累方法，灵活运用

叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习积极性，提高识字教学质量。

低年级教材中有不少提示学生识字的方法，如“加一加”“减一减”“变一变”“编字谜”等。可引导学习并运用这些方法，主动识记汉字。另外，还有以下方法可供教师教学参考。

形声识字：汉字中，形声字占了绝大部分。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。

分解识字：多角度辨形，分解识字是小学生识字的重要方法。儿童观察复杂字形是从整体轮廓开始，然后才到个别部分。书写时也容易漏掉细小笔画或把字的复杂部分看错。分解识字就是针对儿童识字这一缺陷总结的。如：“碧”可拆为“王”“白”“石”，“意”可拆为“立”“日”“心”等，这样，化难为易便于识记。

字理识字：根据汉字的构字原理来进行识字。一般是“汉字溯源”：展示汉字的演变过程帮助让学生识字，如：

还比如“男”字由“田”和“力”两个部件组成，是由于古代在“田”里出“力”的多为“男”人。再如，“染”是把“木”放在“水”里熬煮出颜色，再把丝帛放进去煮“九”次（多次），就能把布染上色。另外，因为我们现在使用的是简化字，与最早的汉字相比变化较大，所以，也可以采用“新字理”帮助学生识字。比如“丽”字的繁体是“麗”，原指鹿角很漂亮，简化字变化较大，“溯源”有难度，可以引导学生这样去记忆：“丽”的一横可以往下移，变成两个“丹”，“丹”就是漂亮的意思，两个“丹”连起来显得更漂亮，就像“山丹丹开花红艳艳”一样。

3.培养习惯，夯实基础

写字教学，要注意培养学生的良好习惯，比如写字的姿势。

写字姿势包括坐姿和手姿，是保证把字写好的基本规范。目前，不少学生写字姿势不规范，主要表现在胸部紧贴着桌边、头偏向左侧、眼睛离本子太近、握笔离笔尖太近等。

写字的正确姿势是：头正、肩平、身直、臂开、足安。头正，就是头部要端正，微向前倾，双眼与纸面保持约30厘米的距离，不要歪着脖子，或把头低下去，与纸面靠得很近。肩平，就是双肩要自然放松，保持平衡，不要一高一低、一前一后。身直，就是身体要坐得正直，腰杆挺起，使胸部与桌沿保持一拳大的空档，不要曲背弯腰和胸部紧贴桌沿。臂开，就是双臂要自然地左右舒展放开，右手执笔，左手按纸，肘部转弯处的角度不小于90度，不要双臂紧靠两肋。足安，就是双足左右分开双肩宽的距离，自然地稳踏地面。不要双足直伸，或一前一后，或两腿交叉地相互搁置。

握笔的方法：铅笔的执笔方法是用拇指、食指和中指捏住笔杆的下端，离笔尖二三厘米，大拇指稍后，食指稍前，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。其中，大拇指肚子斜而仰一点的部分紧贴笔杆内侧，由内向外出力；食指第一指节要斜而俯地紧贴笔杆外侧，由外向内地与大拇指相对的方向出力；中指第一、二两指节要弯曲地钩着笔杆外侧，由外向内出力，使食指的力量得到加强；无名指的指甲根部要紧贴笔杆右内侧，使力量较小的无名指增强推挡中指向内的钩力；小指不要挨着笔管，而应托在无名指的下面起辅助作用。另外，笔杆向右斜靠在“虎口”上，与纸面成45°角。执笔要做到“指实，掌虚”，即手指握笔要实，掌心要空。检查学生握笔是否正确，可以让学生拿好笔后，把食指几次抬起来和落下，如果食指抬起的时候，笔杆没有脱落，就基本可以说是正确的执笔姿势。

基本的书写技能包括汉字的结构、重心、笔画之间的安排等间架结构知识以及具体的运笔方法。间架结构方面，一个完全没有接触过汉字的儿童，看到一个汉字时，会觉得它是毫无规律的一个图形，了解它的点画顺序和搭配，可以用“横要平，竖要直，间距相等最重要”“左让右谦、上紧下松”等口诀帮助他逐渐懂得在书写时，怎样把笔画的长短、部件的大小搭配适中，写出疏密合适、错落有致的汉字来。运笔方法方面，铅笔字（钢笔字）的笔画平直，变化不大，因此在书写时起笔方法比较简单，可以概括为“横要平，竖要直，提、撇要尖，捺有脚，折有角就得顿，小小点要写好，落笔轻轻收笔重”；毛笔楷书的运笔要重点注意逆锋起笔（起笔时笔锋要欲左先右、欲右先左、欲上先下、欲下先上，做到起笔藏锋）、回锋收笔（写横和竖到尽头要收笔时，将笔略微提起，使笔锋回转）、中锋运笔（行笔时锋尖始终从笔画中间运行），此外，毛笔在蘸墨时，要不断地转动笔杆，使笔毛保持正直，四面吸匀墨汁。

4.处理好“识字”与“学文”之间的关系

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字写字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。

随文识字：就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展。随文识字，更符合阅读的原生态。因为人们在自主阅读的时候，不会先把生字词一起找出来，查完字典再去读。而是在读的过程中遇到了困难停下脚步，翻阅一下资料。所以，随文识字，回归阅读的原生态，是一种简便易行的教学方法。

全国第八届小学语文阅读教学观摩活动中，安徽的张文花老师执教《数星星的孩子》一课巧妙地运用了随文识字和写字的方法：

片段1（根据笔者听课时的记录整理）：

师：一千九百多年前，就在这星空下，有一个数星星的孩子，小手伸出来，（师板书课题）跟我写课题。“数”右边的反文要注意，撇高高在上，横起笔要低，要短，这一撇要有弯度，捺要出脚（指名读、齐读课题）。

师：预习了课文，我们知道这个数星星的孩子名叫——（生齐：张衡）

师：（出示生字卡片：张衡，指名读，齐读。）

师：张衡是汉朝人，同学们一起读这个词（出示生字卡片：汉朝）。

师：汉朝是一个朝代，距离现在已经一千九百年了，再读。(www.xing528.com)

【评析】

导入新课，板书课题时，指导学生跟着老师一起写生字“数”，看似老师一边写一边自言自语，其实是老师在指导写好这个字的诀窍。认读生字词“张衡”、“汉朝”做到了字不离词，词不离句，句不离篇。

片段2：

出示：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在夜空中。

师：（指名学生读后）你读的不仅正确，还很通顺呢？特别是这个多音字（指示“数”字），你都读准了，请你再读。（指名读后全班同学读）

师：孩子们，请看，这个字在这里（指示课件）读——（生齐：无数）

师：这个字，在这里（指示课题）读——（生齐：数星星）

师：小朋友，这无数的星星撒在夜空是什么样呢？咱们做一个“撒”的动作。（生做动作）撒得再多一点，撒得再远一点。

师：孩子们，星星被你们撒到夜空中去了，瞧，多美呀！听我读。

出示：天上的星星是在动，可是看起来他们之间的距离好像是不变。（指名读）

师：哎呀，你会读长句子。这里有个词。（出示生字卡片：距离）

师：请距离我近的小朋友读这个词。（第一排学生读）

师：再请距离我远的小朋友读。（最后一排学生读）

师：距离我近的小朋友和距离我远的小朋友都读对了，一起读。

【评析】

让学生在读课文的过程中识字，能相互联系，相互比较，比如多音字“数”；联系课文，借助动作，发挥想象，学生学习“撒”字就生动多了，形象多了；学习“距离”这个词，不但放在课文中读，还在生活中直观体会，相信学生定能留下深刻的印象。

随字学文：如果单纯地把一篇课文的生字全列出来，一个一个地教，学生容易疲劳，低年级组织教学也会遇到困难。如果仔细研读课文，把识字与学文联系起来，可以达到双赢的效果。比如，一位老师这样教《三个儿子》中的“既”字：

师：（课件出示“既”，根据拼音指名读。）“既”常常和它的好朋友“又”出现在一起。（课件：……既……又……）

【评析】

组词是低年级常用的方法，“既”可以组成词语“既然”。可是“既然”这个词与本课无关。所以，在这个环节中，老师舍弃了组词，而是出现关联词“……既……又……”，与后面学文巧妙地联系起来。

师：“……既……又……”藏在课文的这句话中。（课件出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”自由读，指名读）

师：“既”和“又”像一对好朋友，形影不离。谁能把这句补充完整（课件出示句子：到了秋天，葡萄沟的葡萄既五光十色又。学生填空）

师：你们也能像这样用“……既……又……”说一句话吗？（学生造句）

【评析】

由“既”带出课文中的相关句子，将“识字”与“学文”联系了起来。补充填空练习，既是复习本学期学过的课文《葡萄沟》，又是一次实践的训练。与后面的造句相呼应，体现由“课内”到“课外”的特点。

5.将信息技术运用到教学中

信息技术能使课堂教学更直观、更形象生动，比如识字教学中的图片、视频，写字时的“动态笔顺”……另外，“微课”的使用给老师们带来全新的视野。

很多老师觉得“微课”的拍摄与制作很麻烦，会耽误很多的时间。但是，每个亲手做过微课的老师都会说：“微课”制作其实真的很简单，而且在低年级写字教学中能起到立竿见影的作用。常用于写字教学中的“微课”有两种形式，一种是在电脑上用录屏软件录屏，另一种是用手机拍摄老师示范写字的过程。

《玲玲的画》一课中，老师教学“脑”“筋”“肯”三个字时，使用的是录屏软件录制的“微课”。这段“微课”有老师录好的声音讲解几个“月”的不同写法，学生还可以清楚地看到动态的视频。如图：

画外音：一个简单的“月”字，写法可有讲究了。课文《玲玲的画》出现了三个包含“月”的生字。在“脑”字当中，“月”字形态窄而长，书写时要注意横钩不要写得太大，中间两横连撇不连竖；在“筋”字当中，“月”居左下方，在书写时我们要适当地将它变短，与右下方的“力”字均匀地对称起来。当“月”字位于字的底部，变成了“月字底”，就像“肯”字，那我们书写时就要把“月”字的撇变成竖。同学们，“月”字像不像一个小小魔术师？和不同的部件搭配，它就会变幻成不同的样子，我们可一定要将它记牢了哦！

学生看视频，跟着视频一起书空。随后，老师提示一个规律：“刚刚在书写中，我们发现了一个规律：部件的位置不同，书写会发生变化。”本课还有这样两个生字：“糟”和“楼”，这两个字中的部件“米”就产生了变化。老师用手机拍摄了另一段“微课”：

话外音：在汉字的书写中，部件所处的位置不同，书写便会相应地发生变化。单独的一个“米”字，它的最后一笔是捺。“糟”是左右结构，“米”在左边，最后一笔要化捺为点，给右边的“曹”让出位置。“糟”，左右结构，书写时应注意左窄右宽，跟我一起写“糟”字。（书空写字略）

“楼”也是左右结构，但右边的“娄”又分上、下两部分，这时的“米”字就要写得宽而短，“米”的最后一笔写成“捺”，撇收捺展，我们一起来写“楼”字。（书空写字略）

运用“微课”，有这些好处：①平时，老师在黑板上示范写字，老师是站着书写，使用粉笔。“微课”可以让学生从自己坐着写字的角度，清楚地看到老师使用铅笔写字的过程，有亲切感；②“微课”可以让语文组的老师团结协作，发挥特长，比如示范写字的人可以由书法比较好的老师承担，讲解可以发挥语音好的老师的特长，其他老师可以一起商讨脚本内容，负责拍摄等；③“微课”的制作可以一劳永逸、互相分享；④40分钟的课堂，一味地任由老师讲，老师讲得辛苦，学生学得也辛苦，采用“微课”策略，减轻老师讲的负担，增加课堂趣味性，激发学生的兴趣。